高中英语教学中的任务设计

任美琴　吴超玲　蔡玲丽

摘  要：“任务”是发展学生学科核心素养的有效途径，学生通过“做事”学习语言、发展思维、提升能力。笔者首先构建了任务设计的模型，然后基于课标、学习材料和学情，结合具体教学案例阐述了任务设计的具体方法，以期达成教学目标，发展学生学科核心素养。

关键词：高中英语;任务设计;模型构建;任务设计方法;学习任务

高中英语教学中的任务设计

所谓“任务”，简言之，就是“做事”。尽管不同的学者从不同的角度对任务给出不同的解释，但在英语学习的语境中，存在着一个关于任务的共识，即任务涉及用语言做事，强调语言的实际运用能力。

以任务为中心的语言教学思路，是近年来交际教学思想的一种发展形态，它源自交际法，强调英语学习应该“在做中学”，把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式（Nunan，2000）。其核心在于教师设计符合学生现实生活的场景和任务，学生在“做事”中感知语言知识，通过完成任务运用和内化语言并输出，从而达到学习语言、发展学习策略、提升思维能力的目的。

2003年出版的《普通高中英语课程标准（实验）》就提出并倡导任务型教学。《普通高中英语课程标准（2017年版）》则倡导英语学习活动观，要求教师设计具有综合性、关联性和实践性特点的学习任务，采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径与方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会（教育部，2018）。然而，不同的任务对于学生的要求各不相同，学生在完成任务过程中发生的学习也有巨大差异。因此，设计什么样的任务以及如何设计任务就成了任务型教学中的关键所在。

任务设计的模型构建

任务设计应以教学单元为基本单位，以学科核心素养为导向，以单元主题为核心，结合教学实际情况，融学习目标、学习任务和学习评价为一体。学生对各学习任务的完成就是对单元主题意义的探究过程。经过多年的实践探究，笔者在教学中逐步构建了高中英语学习任务设计模型（见图）。此模型在实践中得以不断检验、完善，取得了一定的教学成效。

任务设计的基本流程如下：教师首先分析学情，研读课标和教学内容，为制订单元学习目标和任务设计作好准备和铺垫。第二，设定单元学习目标。根据课程标准、学情和学习内容，设计单元学习目标并将其分解为若干项具体的子目标，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的落实。此外，单元学习目标应统领整个单元的任务设计和学生的学习。第三，明确任务目标。依据单元学习目标，围绕单元主题情境，设计任务目标。借助目标分解方法，将任务目标分解为若干项任务分目标。任务目标是学习目标的具体体现，是任务设计的参考依据。第四，设计单元核心问题。从学生实际出发，依据任务目标，提出单元核心问题和子问题。最后，设计具体任务。围绕单元任务目标、单元核心问题，设计具体的单元核心任务和子任务。任务之间互相关联、螺旋上升，具有情境化、过程性、关联性和结构化的特征。

任务设计倡导目标、任务和评价设计的一体化，追求目标、任务活动和评价的统一。因篇幅有限，本文暂不讨论任务实施和任务评价的相关内容，仅聚焦任务设计。

学习任务的设计

教师在设计任务时既要考虑语言知识，又要关注思维和其他方面的内容。设计任务的宗旨是让学生通过完成任务达成学习目标。任务设计具有目标性、情境化和过程性等特点。

1.依据学习目标，设计具体任务

目标是任务设计的出发点和落脚点，对任务和评价设计具有导向功能，而任务是目标达成的有效途径。

以人教版高中《英语》（2019年版）必修第三册 Unit 4 Space Exploration閱读部分Space： The Final Frontier的部分目标设计为例。研读文本后，教师制订了单元目标：学习了解太空探索历史和成就，评判太空探索的价值和意义。为了使目标可检测、可量化，教师将目标进行层级分解，分解的目标一为：了解太空探索历史、成就和价值，增强民族自豪感，体会科学家和宇航员不畏艰险、勇于探索的精神。然后教师再将目标一分解为以下四个子目标：① 阐述太空探索的目的;② 讲述太空探索的发展历史、人类所做的努力和取得的成就;③说明太空探索的风险;④ 交流中国太空探索的发展和成就。对应以上子目标，教师设计了任务目标、核心问题以及对应任务目标的具体任务（见表1）。

[设计思路]

依据单元目标，教师设计与之对应的任务目标，即“通过单元学习，学生能评判太空是否成为人类最后的疆域”，也就是任务需要解决的终极问题。此外，教师依据任务目标，提出核心问题;依据核心问题，设计学生要做的任务。参照目标分解方法，教师又将任务目标分解为八个任务分目标，将核心问题分解为十三个子问题。具体任务亦是如此，包含八个子任务。教师设计的问题和任务都围绕任务目标进行。子任务1（讲述“我的太空印象”）依据任务分目标1（通过观看我国刚建立的太空站短视频新闻，学生初步认识太空以及太空探索）而设计。有时一项任务目标对应多个具体子任务，有时一个子任务对应多项任务目标。如子任务2对应任务分目标2至任务分目标4;任务分目标8有两项子任务——子任务7和子任务8。每项任务目标明确，可观察、可操作，学生在完成任务的过程中，掌握主题语篇要求的词汇、结构知识内容，发展听、说、读、看、写的技能和思维能力。

2.联系学生生活，设计任务情境

任务设计需要考虑与学习内容相适应的任务情境。没有情境，任务也就没有意义可言。创设真实、适切的任务情境是任务设计的重要步骤。杨向东（2018）曾指出，所谓真实情境，其本质是指那些贴近学生既有经验且符合其当下兴趣的特定环境，正是这样的真实情境，为学生搭建了连接其日常生活实践与学校课程（领域）的桥梁，赋予学习活动以意义，使学生实践、反思及与社会互动变得必要并成为可能。Nunan也强调任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系（转引自龚亚夫、罗少茜，2003）。因此，教师在教学实践中需要联系学生生活，创设各种源于现实生活、贴近学生经验的真实情境，帮助学生合理解决各种富有挑战性的真实任务（苏小兵等，2020）。

例如，在教学人教版高中《英语》（2019年版）必修第二册 Unit 4 History and Traditions的读写部分Beautiful Ireland and Its Traditions时，教师根据单元目标“学习并运用景物描写的语言特征、修辞手法，表达语篇所蕴含的深层含义，感悟历史、文化和传统的重要性及现实意义”，设计了“能用本单元所学知识描述一个你喜爱的地方”的任务目标。对应此任务目标，又设计了学生要完成的两项具体子任务：第一，“描写你最爱的校园一角”，并向学校的英语杂志社投稿;第二，“制作校园宣传片”，向你英国笔友Peter介绍你的校园。由于任务情境来自与学生息息相关的校园生活，学生对这两项任务充满兴趣，由此进入文本阅读和语言学习，为最终任务的完成作好铺垫。课后，学生运用本单元所学知识描写自己最喜爱的校园一角并拍摄校园视频或照片，制作短片并配上英文字幕。

3.设计学习任务链，展示学习过程性

任务型语言教学把学习语言看作是“做中学”的过程（Long & Crookes，1993）。任务学习的关注重点是学习的过程，而不是学习的结果。学生通过完成一系列任务——“任务链”进行学习并达成学习目标。任务链有多种表现形式，本文基于主题意义探究来设计能体现学生学习过程的任务链。在开展单元任务设计时，教师在主题意义引领下，设计具有综合性、关联性和实践性等特点的英语学习任务，将主题意义探究这条主线贯穿于单元语篇教学中。

因篇幅限制，笔者以人教版高中《英语》（2019年版）必修第二册Unit 3 The Internet教学单元整体目标的其中一个目标为例来说明任务链设计。依据单元学习目标一，教师设计与之对应的任务目标、核心问题及具体的任务内容（见表2）。

[设计思路]

教师结合主题内容和任务目标，提出核心问题并设计核心任务;围绕主题意义探究主线，将大问题分解为八个子问题，又将核心任务分解为五个具体的子任务。教师首先设计子任务1，即学生分享个人上网习惯，激发学生的学习兴趣，自然引入主题;然后设计子任务2，即用采访形式讲述上网带来的好处;接着着手子任务3，即请学生讲述网络的好处和弊端，辩证看待网络。教师在引导学生完成语言输入后，又让其通过参加辩论赛的形式实现语言输出。任务4的设计基于网络好处和弊端的思考，让学生设计app，达到规避网络弊端的目的;任务5引导学生思考网络安全问题，设计了“提建议发表博文”的任务，进一步规避网络的弊端。基于五项子任务，学生完成最终的核心任务：讲述网课经历，反思网络带来的好处和不足，在今后的学习和生活中更好地利用网络。上述各项任务始终围绕单元主题，从贴近学生的生活实际出发，任务设计从学习理解到实践运用直至创新运用，各项小任务串连成一条环环相扣的任务链。这些任务在学习意义上同属一个主题The Internet;在难度上层层深入，螺旋上升。学生通过完成系列的学习任务链，展示学习过程，语言能力逐步发展，从表层、零散走向深层、关联、整合的深度学习之路，实现语言、文化、思维的融合。

任务设计的注意事项

教師在设计任务时除了要考虑学情、学习内容和学习目标等因素外，还要注意以下事项。

第一，制订任务目标时注重以学生能做某事为核心，目标应兼顾知识、能力、文化以及思维，且具有可观察、可操作、可测量的特点。第二，任务内容需符合不同年段学生的认知水平，贴近学生的日常生活。第三，设计的任务应是开放的（open-ended）而非统一、固定的（close-ended），任务输出的内容大多没有固定答案。第四，任务设计基于交际法，因此任务的完成不是单向的，而是需要师生和生生之间多向、有效、有意义的交流，交际双方应该是存在信息差的。

“任务设计”是任务型教学的一个关键环节。任务能否有效促进学生学习，还涉及任务实施、评价等方面的有效性，这将是我们后续研究的方向。

参考文献

Long， M. H. & Crookes， G. 1993. Three Approaches to Task-Based Syllabus Design[J].TESOL Quarterly， （26）： 27—56

Nunan， D. 2000. Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].北京： 人民教育出版社.

龚亚夫， 罗少茜. 2003.任务型语言教学[M]. 北京： 人民教育出版社.

教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京： 人民教育出版社.

苏小兵， 杨向东， 潘艳. 2020. 真实情境中地理问题生成的学习进阶研究[J]. 全球教育展望， （8）： 44—62

杨向东. 2018. 如何基于核心素养设计教学案例[N]. 中国教育报， 2018-5-30（5）

任美琴，浙江临海市回浦中学教师，正高级教师，浙江省特级教师。

吴超玲，浙江临海市回浦中学教师，高级教师。

蔡玲丽，北京师范大学台州附属高级中学教师，一级教师。