单元整体教学视角下的高中英语词汇教学

摘    要：词汇是语言的建构材料，是语言教学活动的基本要素之一。本文在《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指导下，利用词汇语义网络理论，提出在单元整体视角下教学词汇的主张，并关注其“向心性”“语境中”“词块化”“回应式”等特点，以达到充分利用单元合力来提高词汇教学质量和效率的目标。

关键词：词汇教学;单元整体设计;主题意义;语义网络

引言

词汇教学一直是英语教学中的重要内容。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出，词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动（教育部，2020）。学生通过听、说、读、看、写等方式，感知、理解相关主题意义，使用词语表达相关话题的信息和意义。同时在这一系列行为中，学生根据词性、词语的习惯搭配和主题内容，建构不同词汇语义网，积累词块，扩大词汇量，并在大量的语言学习活动中强化语感、迁移词语运用能力，最终做到词语内化。

可见，《课标》认为词汇教学是“有意义”的语言学习，提出了“主题”“语境”“词块”“运用”等新背景下词汇教学的核心要素。但在现实的词汇教学中却仍然存在无视主题、脱离语境、忽视搭配、轻视运用等问题。如何提高词汇的教学质量是当前亟待解决的问题。

词汇教学单元整体化的教学考量

单元是承载主题意义的基本单位（教育部，2020）。单元整体教学设计视角下的词汇教学是学生使用词汇探索单元主题意义的过程，也是学生在单元主题语境中学习理解、应用实践和迁移运用词汇的过程。在单元整体视角下开展词汇教学，让学生在一段时间内聚焦于一个主题，依托多个语篇，在语境中开展多维度的、有意义的、高复现率的词汇学习活动，有助于学生语言知识和语言技能的整合发展，也是增强文化意识、提升思维品质和提高学习能力的重要保障。

为了能充分利用单元的整体教学功能，词汇教学的单元整体化设计和实施需要凸显“向心性”“语境中”“词块化”“回应式”等特点。首先，词汇教学要以单元主题意义为核心（Theme-oriented），这将有助于学习者领会同一主题下词汇之间的语义关联;同时，词汇教学要结合单元语篇，因为语篇是主要的语境呈现方式（Context-based）;第三，词汇教学要以词块的形式出现（Lexical chunks），因为这些兼具词汇和句法特征的固定或半固定的多词语言单位是语言教学的重点和基础（Lewis，1993），有助于词汇的理解、储存和迁移使用;最后，用回应输入（Echo the input）的方式设计输出活动，即在新的语境中迁移使用词汇，回应所学，检验成效。

单元词汇语义网络的建构

根据Saussure（1965）的观点，词与词之间的语义关联表现在纵聚合关系（paradigmatic relations）和横组合关系（syntagmatic relations）。其中，语言中的每个词都和一组可以替换的词处于纵聚合关系，这是一种微观的联结，可以表现为近义、反义、多义、同形异义、上下义等关系;词的横组合关系指词与相邻词在连贯言语中的线性关系，主要表现为词的搭配同现关系，这是一种意义联结，即词汇间的语义网络联结。伍谦光（1988）认为，语言系统中的词汇在语义上是互相联系的，它们共同构成一个完整的词汇系统。在这个系统中，某些词可以在一个共同概念支配下组成一个语义网络。因此，词汇习得过程不仅仅是词汇数目累积的简单过程，而且是词汇语义网络形成的动态过程（秦朝霞、严敏芬，2014）。

单元是由主题意义统领的一系列多模态语篇的组合。主题意义是一个上位的概念，支配一个较大范围的语义网络，而作为其下级意义的语篇，可以生成相关语篇的词汇子语义网络。在单元教學中，教师首先要明确单元主题的探究方向，然后再厘清单元语篇之间的关系，把握共性和个性，建构词汇教学的子语义网络。单元语义网络的构建不仅可以为词汇教学提供语境，提高词汇复现率，使学生加深对新词汇的理解和记忆，同时也对单元内容进行了结构化整理，有利于学生对单元内容的整体化理解。以人教版高中《英语》（2019年版）选择性必修第一册（以下简称“教材”）Unit 2 Looking into the Future为例，单元词汇语义网的构建可以按以下两个步骤完成：

1. 梳理语篇，把握单元主题探究方向

本单元主题为“展望未来（Looking into the future）”，属于“人与社会”这一主题语境下“科学与技术”主题群中“社会进步与人类文明”和“社会发展与信息技术创新，科学精神，信息安全”这两个主题语境内容。该单元各板块提供的语篇资源如表1所示。

2. 建立关联，形成单元词汇语义网络

根据上表所示，本单元语篇取材聚焦未来科技发展，内容主要围绕以下三个维度展开：

（1）预测未来多个领域的变化，理解科技发展给未来生活带来的影响;

（2）了解人们对未来生活与技术发展的期待与担忧，辩证思考未来世界中人类和科技的关系;

（3）联系自身，形成并表达自己对未来科技发展的观点和态度。

根据以上分析，本单元在单元主题层面可以生成以下三个词汇子语义网络：“预测未来科技发展和对人类生活的影响（Prediction）”“表达对科技发展的态度（Attitude）”“建立科技与自我的联系（Connection）”，如图1所示。

教学实施

教材Unit 2的词汇列表中总共有77个词汇，包括单词、词组和短语。传统教学中，不少教师都会用词汇列表先讲解词汇的语音、语义、常用搭配并配合例句进行用法拓展等。这样的词汇学习会比较枯燥，其碎片化、孤立化的特点会导致学习和记忆效率低下。利用单元语义网络开展词汇教学能有效弥补以上缺陷。以本单元Reading and Thinking板块的语篇Smart Homes to Make Life Easier为例，我们可以通过以下途径开展词汇教学。

1.结合语义网络设置词汇教学目标

在“展望未来”的单元主题下，Smart Homes to Make Life Easier主要介绍了未来场景中智能家居具有的智能控制、健康检查和防范灾害等“功能”以及它们给人类生活带来的“影响”。语篇虽然也有涉及作者的“态度（Attitude）”，但内容不多。另外，全文表示未来科技和读者之间“联系（Connection）”的语言内容不多。所以，就词汇教学而言，该语篇主要结合“预测（Prediction）”语义网络开展词汇教学，教学目标设置如下：

①阅读语篇，了解未来智能家居的功能及其对未来生活的影响，学习表示“预测”的功能语言、有关智能家居“功能”及其对未来生活的“影响”的语言。

②能用所学语言介绍智能家居这一新科技的“功能”，有逻辑地阐述这些变化会对未来人类生活产生的“影响”。

③想象自己家房子未来的样子，并为自家房子设计一项智能化功能，并说明它的“功能”和会带来的“影响”。

2. 结合语篇内容连“词”成“块”

“语境”和“词块”是词汇教学的两个关键词。首先，我们梳理单元词汇列表，然后再结合语篇内容让这些目标词汇在话题语块中呈现。如语篇Smart Homes to Make Life Easier，在“预测（Prediction）”语义网络中，未来科技给人类带来的“影响（Influences）”是“安全”“节能”“舒适”，由相应的“功能（Functions）”来实现，所以目标词汇可用表2所示的词块形式呈现。

单元目标词汇以词块的形式融入语义网络中，成为理解主题意义的语言工具。另外，这个语义网络中还可以关注与“预测”相关的词块will be doing（本单元目标语法项目）、in the future和in the not too distant future等，还有表示“家居用品及其功能”的词块，如switch off / on、switches for lights、knobs for appliances、remote control、air conditioner等，都可以以词块的形式在语境中完成教学活动。

3.结合语境统整词汇和内容教学

根据“基于意义，融入语言，优化思维发展”的英语学习逻辑（葛炳芳，2021），我们遵循英语学习活动观，引导学生探究主题意义，同时完成单元词汇的学习理解、应用实践和迁移创新。下面笔者以Smart Homes to Make Life Easier为例进行具体说明，基于本语篇的教学活动方案遵循以下问题链。

Q1： What can we do with a smart phone nowadays？ （Functions）

Q2： How are smart phones influencing our life？ （Influences）

[设计意图]

以智能手机导入话题，激活相关生活经验和话题词汇记忆，聚焦智能产品的“功能”和“影响”。该活动指向所有教学目标。

Q3： What differences will smart homes make to our life？ （Para.1： Influences）

Q4： What functions will contribute to the differences mentioned above？ （Paras. 2—4： Functions）

[设计意图]

引导学生阅读探究，理解智能家居对人类生活的“影响”，获取与梳理促成这些“影响”的“功能”，学习话题语言。该活动指向教学目标1。

Q5： In what way is the home of tomorrow already the home of today？ （Para. 5）

[设计意图]

用文本中“the home of tomorrow already the home of today”这句话引导学生回顾全文，联系生活描述已经出现的智能家居的“功能”和它们即将带来的“影响”。该活动旨在促进新的语言知识的内化和吸收，指向教学目标2。

Q6： Can you create an automatic function for your house？ If yes， what is it and how will it influence your life？

[设计意图]

发挥想象力，尝试创造新的家居“功能”并预测其能带来的“影响”，呼应单元主题——预测未来的最好方式是创造未来。该活动指向教学目标3。

单元主题下，学生在语境中学习、运用词块化的单元词汇。词汇的学习过程就是学生探索主题意义的过程，词汇自觉转化成探索主题意义的工具，主题意义又推动词汇学习，学习活动自然、悄然地发生。从学生的课堂反馈和输出情况看，这样的词汇教学效果值得肯定。

教学启示

在单元整体化设计的词汇教学中，词汇不再是学习活动的直接对象，而是学生探究单元主题意义的工具，符合新形势对词汇教学的要求。把握“向心性”“语境中”“词块化”“回应式”这几个核心要素，也使我们在实践中受到进一步的启发。

第一，在“向心性”前提下的“选择性”。教材中的单元词汇表一般都已经体现了围绕主题意义的“向心性”，在此基础上，我们要根据单元语义网络和单课教学目标选择词汇，有针对、有重点地设计、开展教学活动，改变以前根据词汇列表讲词汇，“眉毛胡子一把抓”的误区，也体现对词汇知识学习发展性与渐进性特征的关照，符合学生的认知规律。

第二，“语境中”词汇知识的“结构化”。单元内容由一系列多模态的语篇构成，这些语篇是词汇教学的语境。教师首先要梳理和整合单元语篇群，再进一步厘清单篇的结构和内容，形成“单元—单篇”模式的立体化的语义网络，为词汇教学提供“结构化”意义语境。“结构化”处理词汇知識能帮助学生建立完整的词汇知识体系，促进词汇教学的有效性。

第三，“词块化” 呈现的“多维度”。戴军熔（2010）提出了“基于话题（主题）的立体式语言教学”，提出语言教学要与话题的多维育人功能结合起来。词块是承载单元主题意义的微语境，“词块化”教学能促进主题意义探究的有效性。如在“展望未来”单元中，我们从“预测未来科技发展和对人类生活的影响（Prediction）”“表达对科技发展的态度（Attitude）”“建立科技与自我的联系（Connection）”三个维度构建词块群，帮助学生了解科技的发展及其影响，理解人们对此的不同态度，思考科技可能带来的问题及人类能够发挥的作用，培养科学精神，提升科学素养，实现单元主题意义的多维育人目标。

第三，“回应式” 输出活动的“统筹性”。在“展望未来”这个单元，不少教师在Reading and Thinking板块就设计了“谈谈你对未来科技发展的认识”这一输出任务。从词汇教学的角度看，在这个环节完成此任务还为时过早，属于低效“回应”。一是因为科技发展的内容远不止该板块的智能家居领域，二是有关态度的词汇主要集中在“态度（Attitude）”语义网络，在这个板块基本没有涉及。因此，教师在单元教学中要统筹安排输出活动，以促进对词汇输入的有效回应，从而提高词汇教学的有效性。

结语

词汇学习是一个长期综合实践和有效积累的过程（教育部，2020）。单元整体教学是对主题意义的立体、多元、多维的呈现，扎实词汇学习的本质是单元内容的获取、加工和输出的过程。教师应充分利用单元这一立体资源，提供多种机会帮助学生从各个角度去深度地理解和体验词汇，使学生能全面学习和应用语言，整体提高对语言的把握和综合应用能力。

参考文献

de Saussure， F.1965. Course in General Linguistics[M]. New York City， NY： McGraw-Hill Book Company.

Lewis， M. 1993. The Lexical Approach： The State of ELT and a Way Forward[M]. Hove： Language Teaching Publications.

戴军熔. 2010. 基于话题的立体式语言教学的设计与实施[J]. 中小学外语教学（中学篇）， （1）： 6—12

葛炳芳. 2021. 实践课标理念实践，培养英语自主阅读能力——基于浙江省2021年高中英语教学活动评审的思考[J]. 教学月刊（中学版·外语教学）， （10）： 3—6.

教育部. 2020. 普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S]. 北京： 人民教育出版社.

秦朝霞， 严敏芬. 2014. 中国英语学习者词汇语义网络构建的语料库研究[J]. 江苏师范大学学报（哲学社会科学版）， 40（6）： 38-44.

汪榕培. 2002. 英语词汇教学高级教程[M]. 上海： 上海外语教育出版社.

伍谦光. 1988. 语义学导论[M]. 长沙： 湖南教育出版社.

蔡红，浙江省紹兴市第一中学英语教师。