基于课程标准的初中词汇复现与巩固策略例析

摘   要：词汇教学是学生英语学习过程中至关重要的一环。教师需要采取复现的方式， 加深学生词汇学习的效果。但目前教师较多采取机械复现的手段，将学生置于“被动”的语言环境中，导致其词汇学习效果较差。笔者对照课程标准要求，在日常教学中采用词典与词汇云图、在短句和篇章中复现词汇、师生共同构建班级词库等方式，提升词汇复现与巩固的有效性，培养学生自主学习与巩固词汇的能力。

关键词：词汇学习;词汇教学;复现策略

引言

初中英语教师几乎每天都与词汇教学打交道，词汇也是学生阅读与写作的最基本要素，词汇教学的成效与学生英语学习的效果密切相关。然而对于英语教师而言，词汇教学也是“最熟悉的陌生人”。学生经常通过背诵词汇表、机械抄写单词和中文意思来巩固记忆。不少教师认为，通过机械的重复便可达到复现巩固词汇的效果，很少思考词汇教学的策略。笔者发现，这种通过机械操练词汇的方式，既缺乏语境的依托，也没有活动作为载体，缺少趣味性。学生与教师耗费的时间和精力很多，但学生的词汇量、口语表达能力与写作水平依然没有显著变化。因此，笔者在日常教学过程中尝试思考词汇教学的模式与方法，探索在课程标准要求下提升词汇教学趣味性与有效性的路径。

课程标准与词汇教学

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《义教课标》）提到五级词汇知识目标为：了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式;理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义;运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等（教育部，2012）。而《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《高中课标》）提出：在具体教学中，教师要引导学生利用词语的结构和文本的语境理解词语的意思，借助词典等资源，学习词语的用法，并大胆使用新的词语表达自己的意思（教育部，2020）。在日常教学活动中，教师要结合主题语境，不断地复现有关词语。在学生词汇学习的过程中，教师可以根据主题，引导学生使用思维导图梳理詞汇。另外，根据《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》，处于进阶三段的初中三年级学生，累计阅读量要达到150，000—160，000 词左右，读物平均词数约为5000—6000个（王蔷、陈则航，2016）。可见，阅读量与词汇密不可分。词汇学习对学生的阅读水平有直接的影响。同时，词汇的教与学不能仅停留在词汇的拼写和意义上，还应该包括习惯用法、常见搭配等。针对词汇学习的不同层次，教师需要采取不同的教学活动。在词汇复现上，教师要思考“量”与“质”两个维度，即词汇复现的频率、数量以及每次词汇复现时的活动设计质量。教师需要思考如何在提升词汇复现频率的同时，做到不只是简单的重复，而能让学生感兴趣并主动接受。为此，教师在日常的教学过程中要注重主题引领，借助不同的语言与思维工具，以活动为载体，创设高质量的词汇复现场景。这将有利于提升学生对词汇学习的兴趣，提高词汇复现的质量，从而更好地巩固学生的词汇记忆效果。

词汇复现与巩固策略例析

1.利用词典释义，加深词汇理解

本策略基于沪教版初中《英语》七年级下册Unit 1 People Around Us的Reading板块。阅读文本是关于三个人物My grandma、Alice以及Mr Li的描述。学生通过学习了解如何描述人物的外貌、性格与日常。描述三个人物的形容词分别是cheerful、smart和fun。其中cheerful 和smart是学生新学习的单词。学生课前只是通过词汇表了解了词汇的中文含义，对其内涵并不熟悉。笔者接下来展示对词汇cheerful 的教学过程。

Step 1：笔者首先让学生关注篇章中描写My grandma的一句话：“She was always cheerful.”，然后引导学生思考：“Look at the picture in the text. Lets guess the meaning of the word‘cheerfulaccording to the description.”学生先根据课文插图与上下文描述，猜测该词的意思。

Step 2：教师展示cheerful一词分别在牛津、朗文、韦氏以及柯林斯词典中的含义，加深学生对词汇的理解，并展示cheerful一词在网络中的图片搜索结果，使学生更直观地加深对词汇的印象。

Step 3：学生在理解了词汇的含义后，在教师的组织下进行小组讨论，围绕cheerful造句，补充描述“My grandma was always cheerful. She…”，赋予这句话更多合理的细节，并以小组为单位展示讨论结果。以下是部分小组讨论的结果：

My grandma was always cheerful. She…

● She always encouraged us when we were upset.

● She liked to tell children old stories and shared happiness.

● She was able to find the beauty of life.

● She always encouraged the people around her and gave them support.

● She never got depressed when facing difficulties.

● She always made me laugh and there was a smile on her face.

● She could keep her happiness and gratitude during those tough days.

● She wouldnt get angry easily and was friendly to everyone.

● She was always positive and full of hope.

教师除了可以在阅读过程中利用词典释义，深化学生对文章内容的理解，还可以在读前使用该策略，以激发学生对文本阅读的兴趣。笔者再以沪教版初中《英语》八年级上册Unit 4 More Practice板块中A Pen Giant为例加以说明。A Pen Giant是一篇介绍圆珠笔发明家的故事。笔者尝试在正式阅读前，利用词典中giant的英文释义，激发学生对阅读文章的兴趣，加深学生对文章主题的理解。

Step 1：教师呈现文章的插图以及标题“A Pen Giant”让学生预测文章的内容，教师提问：“What is the meaning of ‘giant？”学生思考生词giant的含义。

Step 2：教师呈现giant一词在词典中的四个含义，并提问：“Which meaning fits the title ‘A Pen Giant？”學生选出正确的释义：“A person who is very good at something.”。

Step 3：教师追加关于文章主人公的疑问：“What is the inventor good at？”学生发表观点：“Maybe he is good at writing things.”也有学生回答：“Maybe he is good at making different kinds of pens.”

《义教课标》在学习策略的二级目标中指出，学生要能初步借助简单的工具书学习英语;在五级目标中则指出，学生要会使用简单的工具书查找信息（教育部，2012）。而教师要整体安排学习策略的发展目标，有计划、有步骤地指导学生发展具体的学习策略，把学生培养成为自主的学习者。《高中课标》也指出教师要引导学生借助词典资源理解词语的意思（教育部，2020）。词典为日常教学提供了大量真实且准确的语料，是不可或缺的语言学习资源。教师应该将这些语言素材用于日常的教学中，促进学生的语言学习。例如，教师可借助词典中的英文释义，让学生对词汇的内涵有更加深入的了解。同时，教师也可在日常教学中多使用词典，从而给学生树立榜样，帮助学生养成良好的词典使用习惯，使学生能利用好词典来辅助自己的词汇学习。

2.利用词汇云图，拓展词汇运用

词汇云图作为近年被广泛采用的教学手段，由于其制作方便，具有较强视觉冲击力，非常适合在日常教学中使用。在进行听力教学或者阅读教学前，教师可以制作相应的词汇云图，引导学生预测课文内容。在听后或者读后，教师可以利用词汇云图，让学生复述、重构文本内容。学生根据词汇云图来整理发言内容的过程就是很好的词汇巩固与运用的过程。例如，笔者在执教沪教版初中《英语》七年级上册Unit 6 Reading板块Visiting Shanghai时，就利用课文文本制作了词汇云图，并引导学生根据云图进行一系列思考。

Step 1：教师展示词汇云图（见图1），让学生观察。之后，教师提问：“Look at the Word Cloud. Which word catches your eyes first？ What are we going to read today？”云图中的sightseeing、traditional、natural等都是课文中的新词汇。

Step 2：教师让学生根据词汇云图进行造句，学生根据词汇云图上的提示以及自己对文章的预测完成造句。在此过程中，学生再次运用并内化课文词汇。

Step 3：在学生阅读篇章之后，教师引导学生利用词汇云图，对课文内容进行复述，进一步巩固词汇学习效果。

《高中课标》在语言技能中增加了“看”的技能，即利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能（教育部，2020）。在设计听、说、读、看、写等教学活动时，教师既要关注具体技能的训练，也要关注技能的综合运用。而在计算机工具的辅助下，词汇云图可以把文本中高频的词汇以更加直观的方式呈现。一般来说，单词尺寸越大，其在文中出现的频率越多。教师还可根据需要调整词汇云图中词汇出现的位置与颜色，这样就可以把文本中最核心的词汇呈现在学生面前。在读前和听前预测、读后或者听后复述等的教学场景中，词汇云图可以更好地提升学生对文本的感知与理解，服务日常教学。

3. 在短句与篇章中复现词汇

不少教师对于词汇表的使用只停留在反复带读和要求学生抄写、默写的层面。学生花费了大量的时间，但在口语表达与写作水平上依然进步不大。鉴于此，教师可以利用词汇表中单词的英文释义，让学生匹配相应的单词，同时也可听写课文的句子或含有生词的例句。学有余力的学生可以用单词造句或写一段话，让词汇与语境结合起来，教师则可在课堂或课后展示优秀的成果，如下面学生的习作（下划线部分为课文新词汇）：

Jack is a writer. In his article， there is a story. One day， Tom and Joe took part in the P.E. team activity. They practiced a lot. They like playing table tennis. They always play it together. They usually have a good time.

教师也可在日常教学中，组织学生练习小段落听写。在朗读的过程中，生词和短语用“叮”的声音代替，学生联系上下文，思考需要填写的单词。

此外，教师还可选择单元中核心的词汇，制作“图片加例句”的幻灯片，通过视觉图片辅助理解。教师在课前与学生一起朗读，通过不同的例句以及图片加深学生对词汇使用场景的认识，强化对词汇的记忆。图片与例句要尽量选择比较夸张的，以吸引学生注意力，引导学生记忆与巩固（见图2）。

《义教课标》指出，教师要注重语言实践，培养学生的语言运用能力，并要求教师通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动（教育部，2012）。《高中课标》要求词汇教学除了引导学生更深入地理解和更广泛地运用已学词汇外，重点是在语境中培养学生的词块意识（教育部，2020）。研究发现，如果学习者能以不同于初次见到词汇的方式见到或者使用一个词，就会达到良好的学习效果（索恩伯里，2011）。因此，教师在日常教学过程中要重视短句与篇章的使用，设计不同的活动来复现词汇，提升词汇呈现活动的质量，从而帮助学生巩固词汇。

4. 构建班级词库

《高中课标》在词汇教学方面给予了一线教师明确指导，提出在日常的教學活动中，教师要结合主题语境，不断地复现有关词语，其中包括教师自己的课堂教学话语和学生发言、对话、讨论的话语（教育部，2020）。其实，对于学生而言，除了课本和日常的英文阅读之外，教师本身也同样是一个非常重要的词汇输入来源。教师的日常教学用语、所做的发言，都是学生重要的词汇学习资源。笔者认为，让学习者注意到这些语言是十分必要的，教师可以通过提问“What did I just say？”或“Are there other ways of saying the same thing？ What are they？”来吸引学生的注意力。同时，在日常教学中，教师可以引导学生开展头脑风暴以及小组合作的课堂活动，以教师主导、同伴引导的形式共建班级词库。班级词库可以有多种形式，如让学生准备一个词汇记录本，记录下每天在阅读和课堂中遇到的新词汇，然后每周找一个课堂时间，进行同学间的分享;又如在教室黑板上划出一个专门的区域，让学生把每天遇到的新词汇写在或者张贴在这个区域，形成班级词库。教师很容易忽视班级共有词库的组合效力。没有两个学习者的心理词库是完全一致的，因此开展头脑风暴的活动，可以帮助学生共享各自的词汇，从而扩大所有学生的词汇量（索恩伯里， 2011）。笔者坚持在日常教学中全英文上课，不断反思自己的课堂教学用语，让学生关注教师的课堂语言，加大学生的词汇输入量。同时，笔者也一直在班级中开展课前5分钟演讲活动，演讲话题不限，可以是学生分享各自的兴趣爱好，也可以是播报最近的热点新闻。笔者会根据学生的发言内容，提取1—3个核心词汇，既可以是学生学过的重要词汇，也可以是时事词汇，然后把这些词汇张贴在教室，一周小结一次。通过这样的活动建立班级词库，能有效提升词汇的复现频率，提高学生的词汇积累量（见图3）。

结语

词汇教学是一个细水长流的过程。要提高学生词汇学习的效果，教师在日常的教学过程中就要摒弃机械重复即巩固的思想，思考词汇复现与巩固的教学策略，通过创设使用语境、创新语用的活动，把学生对词汇的被动记忆转化为主动记忆。在词汇教学之前，教师也很有必要了解学生之前的词汇学习经历和风格。在日常的教学过程中，教师要关注学生是如何习得词汇的，课堂上要给学生留出记忆与巩固词汇的时间。由于学生的学习风格不尽相同，教师要利用一些词汇学习研究成果，提升词汇教学的成效。事实上，学生习得的词汇，并不是完全依赖课堂学习与教师教授的。教师在思考提升课堂词汇复现教学成效的同时，要注重培养学生自主学习与巩固词汇的能力，授以科学的词汇记忆学习方法，让学生养成良好的词汇学习习惯，从而在英语学习之路上终身受益。

参考文献

教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京： 北京师范大学出版社.

教育部. 2020. 普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S]. 北京： 人民教育出版社.

斯科特·索恩伯里. 2011. 朗文如何教词汇[M]. 王琦， 译. 北京： 人民邮电出版社.

王蔷， 陈则航， 编. 2016. 中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[M]. 北京： 外语教学与研究出版社.

张剑平， 广东实验中学英语教师。