初中英语词汇复习中常见的问题与对策

摘    要：本文分析了初中英语词汇复习中常见的问题，提出准确定位词汇复习目标、合理分层单元词汇、构建词汇语义网、增加词汇的复现率等改进建议，并结合初中英语单元词汇复习课的实例阐释说明。

关键词：词汇复习;记忆;意义;表意功能

词汇是学好英语的基础，是提高听、说、读、写等技能水平的必要保障。词汇教学一直是初中英语教学的重点与难点。教师普遍重视词汇教学，学生也在词汇学习方面花了很多时间，但成效低下。尤其在词汇复习巩固阶段，教师对于学生“恨词记不牢”感到焦虑和学生背记词汇时感到困难和疲惫已成为英语教学的常态。不少教师过多地将问题归咎于教材词汇量大、课时紧张、学生语言基础差等客观因素，这种消极情绪在一定程度上削弱了教师换位思考和自我反思的能力。词汇复习巩固的低效制约了英语教学的质量，尤其是学生语言能力提升的空间。

词汇复习中的问题分析

1.语音教学不扎实，语音学习不够深入

拼读能力是词汇记忆的基础。拼读能力指的是按照音标注音或字母组合的读音规则独立拼读生词，是学生语音能力的重要体现。大多数初中英语教材缺乏语音专题单元，部分地区学业考试中也缺乏此类评价试题，因此教师在起始年级对学生的语音系统强化训练不够，导致学生拼读能力低下，无法感知元音、辅音、音节、重音和拼读规则等语音知识和技巧，常用汉字标注英语单词读音，将词形与发音相分离，词汇记忆慢、错误率高。

2.教师对词汇复习的指导随意，缺乏系统性与科学性

为追求词汇复习教学的全面性，教师通常将单词表中的所有单词纳入听写范围，对犯错较多的学生采取罚抄与重新听写的方式。大部分学生是“谈词色变”，面对每个单元几十个单词不知如何下手。反复的听写与罚抄挫伤了学生英语学习的积极性。造成上述主要问题的原因之一是部分教师缺乏科学、合理的词汇分层理念，没有正确指导学生厘清词汇学习的重难点。

3.忽视词汇教学策略，机械沿用词表记忆法

教师常用的词汇复习教学方式是依托教材后的单元词汇表，先集中归纳每个单元词汇的用法，再要求学生背词汇表。就掌握单词的数量和速度而言，这种方法似乎看上去简单、快捷，但存在的问题是教师对词汇的讲解与学生对词汇的记忆脱离语境。学生往往是背了就忘，或者知其音、形，却不能在语篇中准确熟练运用。这种方式将词汇的形式（Form）、意义（Meaning）与用法（Use）三者割裂开来。缺乏语境的讲解与操练不利于学生内化词汇知识，导致词汇记忆效率低下。此外，这一教学方式机械枯燥，容易让学生产生厌烦抵触情绪。

4.词汇复习目标定位不准，针对性不强

初中英语词汇教学目标包括让学生掌握词的音、形、义和其在语境中的用法等。在词汇学习的不同阶段，教学侧重点应有所不同。词汇新授阶段要注重学生对单词的音、形、义的理解和掌握，复习巩固阶段更侧重培养学生在语境中准确、灵活地运用词汇的能力。不少教师采用“地毯式搜索”教学，疏于设计语境层面的词汇综合运用实践性活动，既忽略了学生的已有基础，又没有突出词汇复习的阶段性目标，教学缺乏针对性，导致了教学的高耗低效。

5.教师缺乏对学生词汇学习策略指导

许多教师很少对学生进行词汇学习策略的指导，如按构词法记忆单词，按话（主）题归纳梳理语篇词汇、词块等。学生碎片化地背单词，没有形成结构化的知识体系，难以有效内化词汇知识并将其运用到新的语境中。究其原因，是学生缺乏词汇学习策略与自主学习的能力，不知如何有效学习和巩固词汇。

词汇复习巩固的教学策略

1.夯实语音基础，提高学生自主拼读能力

七年级起始阶段的语音教学是词汇教学走向良性发展的重要阶段。学校英语教研组可以根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）的语音要求，结合当地学生的实际情况制定语音评价标准，编制语音教学的校本课程，通过阶段性、系统的语音训练提高学生准确拼读单词的能力。此外，培养学生自主拼读能力是一个长期的过程，教师不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”。在日常的教学中，教师应具备语音与词汇教学有机融合的意识，结合教材已有的语音板块，将拼读策略渗透到词汇学习与巩固中，做到润物细无声，培养学生见词能读、听音能写的能力。

2.合理分层单元词汇，减轻学习负担

《课标》要求初中学生毕业时要学会使用1500—1600个单词和200—300个习惯用语或固定搭配。词义和用法。从总量看，初中阶段的词汇数量不少，每个单元的词汇总量平均在50—70词左右。如果不分层处理词汇，眉毛胡子一把抓，会造成学生记忆负担过重，进而让学生产生厌烦心理。因此教师首先要根据教学内容和学情控制词汇的总量，防止学生超负荷记忆，然后对单元词汇进行分层，区分重点词汇和认读词汇。重点词汇应是单元语篇中的关键词、高频词，同时是《课标》要求掌握的、教材词汇表中的黑体词汇，这些词汇要求学生了解其形式、意义、搭配及词的语用场景，能准确灵活运用。认读词汇通常为低频词汇，只需要学生在话题和语境中理解即可。以人教版初中《英语》（Go for it！）八年级下冊Unit 7 Whats the highest mountain in the world？为例 ，教材附录的单元词汇表共有68词，其中课标词汇36个，除去学生已掌握的如awake、wall、wide、nature等17个词，在复习中真正需要巩固、强化处理的共19个词，主要涉及介绍地理与人文概况的词汇，如沙漠、海洋、亚洲、人口等，以及描述事物特征的词汇，如长度、面积、数量、方位等。32个认读词汇中人名与地名共14个。在词汇复习中，教师可以通过引导学生分清主次、把握重点，减轻学生词汇记忆的负担，增强学生复习词汇的信心与动力。

3.纠正理念上的偏差，准确定位词汇复习目标

英语词汇复习教学与新授词汇教学有本质的区别，前者是指在学生已有的相关词汇储备的基础上引导其温故知新、查漏补缺的过程，是对词汇知识的夯实过程。词汇复习教学的目标是让学生能在精确掌握词汇读音与词形的基础上，深化对词汇在语境中的意义的理解，培养学生在语篇语境中准确、灵活运用词汇的能力。因此教师在组织词汇复习时应做好学情分析，诊断学生问题，基于问题合理设计教学目标与活动，融合新旧知识，夯实、深化、拓展词汇学习，培养学生用词汇“做事”的能力。

以上述单元为例2，八年级学生仍然不熟悉Qomolangma、the Caspian Sea等专有名词，缺乏相关背景知识;学生已学习过基数词的表达法，但对千位以上的数字表达较生疏;学生在八年级上册第三、第四单元学习过形容词比较级与最高级的用法，本单元应在进一步复习巩固的基础上，拓展此方面的词法知识，如形容词比较级与最高级的转换，事物比较的程度差异（如much bigger、a bit longer 等）。基于上述分析，教师将本节词汇复习课的教学目标确定为：

（1）在语境中准确运用square、desert、population、Asia、ocean等18个重点单词;

（2）听懂、记录并说出千位以上的数字;

（3）准确运用形容词的比较级与最高级，描述、比较区域地理差异;

（4）用所學的词汇知识罗列事实和数据，归纳地理事物的特征。4.渗透词汇教学策略，提高词汇记忆效果

教师可将英语词汇记忆的方法渗透到平时的教学中。例如，教师可以按照语义或构词法引导学生对已学词汇进行分类梳理、联想发散，在巩固的基础上拓展词汇量，通过上下文语境加深对词义的理解。上述单元词汇中包括形容词和副词的比较级和最高级，以及表达比较程度差异的副词和词组。教师可要求学生根据近义词、反义词归纳梳理描述程度差异的词和词组，如这个举例是近义词;根据上下义关系，要求归纳本单元中描述事物特征的形容词，如high、deep、long、wide、big等。然后，教师可根据构词法要求学生总结形容词比较级、最高级变形的规律，勾画词根、词缀，说明后缀的变化特征，如重读闭音节双写尾字母+“er / est”。最后学生通过造句，在上下文语境准确理解词汇的意义和语用，如：The Nile is 6671 kilometers long while the Yantze River is 6300 kilometers long， so the Nile is a bit longer than the Yangtze River.

5.围绕单元话（主）题，构建词汇语义网

认知心理学认为，人的心理活动是信息处理的过程，其中包括一系列记忆的过程。记忆分为短时记忆与长时记忆。多数信息是通过联想从短时记忆进入长时记忆的，这是因为新信息只有与已知信息建立起某种联系才能被理解并记住（Carroll，1999）。就词汇的记忆而言，联想是帮助学生加强新旧词汇之间的联系，理解和巩固所学词汇，使词汇由短时记忆进入长时记忆的必要途径。目前学生学习英语词汇的主要问题就是在运用阶段搜索不到所需词汇，这实际暴露了学生在词汇习得过程中的不足，即由于未能建立有效的词汇网络，学生无法激活长期记忆中的相关知识，导致词汇产出能力薄弱（罗之慧，2013）。因此，词汇复习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体的话（主）题、在特定语境下构建词汇语义网的过程。初中英语教材单元大都是基于一定话（主）题，由多个相关的语篇构成的相对独立的学习单位。在复习阶段，教师应引导学生以单元话（主）题为中心进行联想辐射，建立词汇语义网，加强单词间的意义联接，提高词汇记忆效率。以上述单元为例，教师可以采用问题链，引导学生把词汇和语境结合起来，将词汇的形式与表意功能有机关联，逐层梳理话题词汇，如：When we talk about the geography， what could we talk about？ How do we describe lake / mountain / river / desert / countrys population？ 学生建构话题词汇思维导图（见图1）。教师通过结构化的教学干预，改进了传统词汇复习机械化、碎片化的问题，提高了学生的词汇记忆效率。同时，这样做也在一定程度上缓解了学生在话题表达中因语言匮乏而产生的语言焦虑，有利于学生在短时间内围绕主题搜集素材，准确表达思想，提高口头及书面表达能力（罗之慧，2017）。

6.创设循序渐进的语言实践活动，增加词汇的复现率

有科学实验证明，一个单词需要重复二十余次才能被学习者内化并能迁移到新的情境中得体运用。机械背记的方式枯燥且低效，只有把词汇融入真实的语境中，凸显词汇的意义，并通过运用词汇，强化词汇的形式、意义与运用三者的关联，才便于学习者深入理解和长时记忆。因此词汇复习需要一条合理的词汇循环路线，通过循序渐进的多样化任务推进词汇的循环复现。教师可通过“呈现—激活已知”“操练—增强复现”“运用—凸显语用”三个环节，巧妙实现词汇的循环复现。以上述单元词汇复习为例，第一节，教师呈现“世界之最”山脉、湖泊、沙漠等实景图片（见图2），通过“看”引导学生从记忆中提取话题的重点词汇、形容词比较级与最高级短语句式，让学生在语境中对话题产生一定的感性认识。

在“操练—增强复现”环节，教师组织学生两人一组开展活动，引导学生精准掌握英文地名的读音，建立音形关联，在句子层面理解形容词比较级与最高级的表意功能，并熟练运用它们来描述事物的地理特征。学生间的对话如下：

S1： Whats the deepest lake in the world？

S2： The Caspian Sea is the deepest lake in the world.

S1： Can you say it in another way？

S2： Its deeper than any other lake in the world.

S1： Great！ Where is it？

S2： Its in Asia.

在“运用—凸显语用”环节，教师设计了“旅游城市推荐——北京vs.桂林”的小组竞赛活动。创设的情景是教材听力对话中的主人公Mike 准备五一到中国旅游，受时间限制，他只能在北京、桂林两个城市中选择一个城市游玩。教师引导学生以小组为单位，口头介绍心仪城市的概况并提出推荐理由，同时提供必谈内容与自选内容的条目。必谈内容包括城市面积、人口、自然风景等，自选内容包括历史文化、饮食、旅游特色（见表）等。学生需要将已有的旅游知识、经验与本课学习的词汇知识相结合，简洁恰当、准确生动地描述城市特点，达到成功说服对方的目的。教师运用“讯飞语记”的智能软件记录每个小组的口头演讲词，然后总结评价各组口头语篇的内容维度、所使用的词汇准确性与丰富性、各组有创意的词汇表达等。

本环节教师要进一步创设更真实的语境，将词汇知识与真实的世界、学生的生活进一步关联，鼓励学生根据交际的场合、参与人的身份等灵活地运用词汇，准确、得体地传递信息、表达意图。这一语言输出活动还让学生在语篇层面进一步内化巩固话题词汇，并大胆使用词汇自主表达意义和解决新问题。由此，词汇复习实现从词到句，从句到篇的有效循环上升。

结语

词汇的复习应远离枯燥乏味且毫无指导的“满堂灌”与“满堂背”，以及大量重复的听写、讲练。教师应依据教材和学情，合理指导学生对词汇进行分层分类，提高复习效率（罗之慧，2013）。同时，教师要让学生认识到，词汇的复习不是单纯的词语背记和操练，而是学会在特定的情景中理解和表达意义。因此在词汇复习中，教师根据教材的话（主）题，引导学生将词的形式、意义和功能联系起来，在搭建基于话（主）题的结构化知识过程中，总结、强化词语和词汇知识，构建词汇语义网。同时教师通过循序渐进的语言实践活动带领学生规范语音、強化语感、增加运用、发展思维，进而实现词汇内化与迁移，最终达成词汇复习的目标。

针对词汇复习阶段学生的消极倦怠现象，建议教师尝试站在学生的角度，回想一下自己当年在薄弱学科的学习困境，少一些抱怨或斥责，多一份理解和关爱。教师应尽量减少罚抄罚写的作业，多采用灵活且正面激励的方式，如将传统的罚抄改为让学生制作迷你单词错题集;对词汇检查中达成一定满分次数的学生可以在一段时间内免抄或免默;班内展示书写漂亮的学生作业;让“单词达人”做批改单词的小老师。这些方式都能增强学生词汇学习的信心，激发其长久的英语学习动机。

参考文献

Carroll， D. W. 1999. Psychology of Language[M]. New York， NY： Brooks / Cole Publishing Company.

教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011版）[S]. 北京： 北京师范大学出版社.

罗之慧. 2013. 高中英语词汇阶段性复习教学策略例谈[J]. 中小学外语教学（中学篇）， （5）： 30—34

罗之慧. 2017. 中学英语教学问题与对策[M]. 武汉： 华中师范大学出版社.

罗之慧，湖北省教育科学研究院初中英语教研员，国家基础教育中心外语教研中心常务理事，华中师范大学、长江大学兼职硕士生导师。