如何确定小说教学内容

刘艳

内容摘要：初中小说教学存在这样一种现象：教师套路化地从人物、情节和环境去分析每一篇小说主题思想，学生读小说时兴趣盎然，学小说时索然无味。究其原因，教师在确定初中小说教学内容仅仅关注了小说叙述的故事。本文将从关注小说叙述内容的结构、关注小说的叙述时间和关注小说叙述者的声音三方面，启发教师思考与再确定小说教学内容。

关键词：初中语文 小说教学 教学指导

小说是文学作品中的一种重要的体裁。20世纪之后，小说成为文学的一个主导性的文类。学生在日常生活中接触最多与兴趣最为浓厚的文学作品也多为小说。小说在历版初中语文教材的选编中占有相当的比重，小说教学在初中語文教育中具有重要的价值。我们一般认为“深入细致的人物刻画、完整复杂的情节叙述和具体充分的环境描写是小说体裁的基本特征。”但由于小说的样式与形态一直在发生变化，趋向于丰富、多样和复杂化，对于小说的认识与理论探索也不断深入。但是在初中小说教学中，许多教师仍旧按照传统叙事学上的“人物、情节和环境”三要素教学每一篇小说，学生读小说时兴趣盎然，但学小说时索然无味的现象。

我们以两篇初中小说的教学设计为例。

《孔乙己》教学设计思路：1.梳理小说情节发展。2.品析人物个性化的动作与语言，分析孔乙己的人物形象。3.围绕孔乙己的悲惨命运，探讨人物性格的复杂性，深刻理解作品主题思想。

《变色龙》教学设计思路：1.整体感知小说情节，了解主人公奥楚蔑洛夫六次“变色”的过程，分析其“变色龙”形象。2.通过对社会环境的分析，了解主人公反复“变色”的原因。3.品味作品对沙皇专制统治的腐朽黑暗的讽刺与批判，培养学生做人正直、表里如一的价值观。

《孔乙己》与《变色龙》选自部编本九年级下册语文教材的第二单元小说专题阅读。虽然《孔乙己》和《变色龙》同为抨击封建制度的腐朽与黑暗的作品，但两篇之间既有联系又有区别，教学内容的侧重点应当是不同的。如例所示，许多教师在确定这两篇小说的教学内容时，都从小说的三要素入手，探讨小说表达的内容—即小说主题，按照人物、情节、环境和主题四大模块进行教学。但它们的叙述视角相同吗？小说主要使用的叙述技巧相同吗？《变色龙》全文2400多字，对话1684字，人物对话占了极大篇幅，它和《孔乙己》的叙述语言难道类似吗？两篇小说各自的独特处，才应是教师确定教学内容的重点。

小说文体的一般特征决定了可以从人物、情节和环境去分析小说，可以从主题归纳上去了解作品思想，但并非每一篇小说的鉴赏必须且只能从三要素入手。小说演变至今，非典型性的作品占有相当大的比例。什么叫非典型性？即区别于具有一般特征的小说。有些小说，情节不连贯，人物形象模糊，作者描述故事，只是为了营造一种意境，表达一种人生态度，抑或者传递一种情调氛围。比如《边城》就是一篇抒情写意的具有诗意美的小说。小说的情节发展并不吸引人，人物性格特点也不鲜明。《边城》对山水、风土人情的诗意描绘，描述情窦初开的少女朦胧的感觉，这个诗意的世界才是教师需要引导学生品味的重点。再比如自读课文《溜索》，选文描述了奇险的怒江大峡谷里，一群正在过河地身手矫健、无所畏惧的马帮汉子们，一次溜索的惊险经历。学生照着教师所传授的鉴赏模式，从三要素入手去品评《溜索》体现了什么样的主题，自然会是一头雾水。

面对教材中不同类型的小说，模式化去确定教学内容，必然导致教师偏离课标、教材与小说教学的根本目标。初中语文教材中选编的小说作品丰富多样，每一篇小说都有其独特的文本体式和独特的教学价值，不同类型的小说都应有不同的教学内容。如果每一篇小说都只从分析人物、情节、环境和主题去教学，那么学生也就无法区分一篇小说与另一篇小说的不同美感，最终收获的也不过是机械化的鉴赏方法，千篇一律的阅读体验。

笔者认为，确定初中小说教学的内容，除了要重视小说表达的内容，还应关注小说表达的形式。小说是叙事的文学。法国叙事学研究者热奈特提出，“叙述”包括了三个不同的概念：叙述内容、叙述话语、叙述行为（产生叙述话语的“叙述”活动本身）。我们可以借用这三个概念，再确定初中小说的教学内容，打破僵硬的模式分析。

一.关注小说叙述内容的结构

小说的叙述内容包括两部分，一是小说讲述的故事，二是故事的存在形态——结构。故事中包含的人物、情节和环境是传统的叙事理论最关心的对象，也是本文前面所列举的教师最普遍的小说教学内容。但我们不应忽略故事呈现的整体形态，对小说结构的理解，会使我们对文章理解发生新的变化。比如《勇气》这篇课文，教师往往忽略文章设置了两个故事的结构。文中的“我”和空军将领讲述的大故事，转述了美国士兵与法国妇女的小故事。勇气和信仰的主题，学生从小故事里无法提炼。教师应把握《勇气》故事里套故事的独特结构，不再是引导学生从士兵妇女的故事里揭示意义，而是让学生理解，作者找寻意义的故事，最终从空军将领处得到了解释性的意义——勇气与信仰。

二.关注小说的叙述时间

小说的叙述时间是叙述话语体系里不可忽视的因素。英国作家伊丽莎白·鲍温在《小说家的技巧》一文中强调：时间和故事人物具有同等价值，懂得小说技巧的作家没有不对时间因素加以戏剧性的运用的。初中语文教师多数只从倒叙、顺序和插叙的教学中讲解一点小说的时间因素。叙述时间与故事时间是不同的，比如一位解说员实时讲述一场篮球比赛，讲述者描述的时长（叙述时间）与比赛的时间（相当于故事时间）没有太大差异，这是叙述时间与故事时间地等叙。若一位观众向朋友讲述看比赛的过程，他将比赛上半场寥寥几句概况，绘声绘色的描述决胜局的一球：他拿到球后，先是做了一个假动作。一步、两步、三步，一个漂亮的上篮！球进入的那一瞬间，时间仿佛停滞，全场轰动，有人惊恐，有人欢喜，仿佛还有对面球员张嘴惊愕地咒骂声。故事中的一段时间可以一句话概括，故事中的一瞬间却可以在叙述中放大延长，就像慢镜头播放。这便是概述与扩述。

教师应该细细品味小说扩述的地方，这是作者巧妙设置的地方。比如，孔乙己最后一次用手移动到了酒馆，发生交谈的时间很短，但作者描述得细致。再比如《溜索》中，马帮汉子们溜索过河时间并不久，却是作者笔墨最多之处。

三.关注小说叙述者的声音

敘述行为，即产生小说叙述话语的“叙述”活动本身。包含了两个问题，谁的叙述者？叙述者以什么态度与方式讲述的？小说是虚构的文学，分清叙述者的声音十分重要。讲述一件真实的事情，谁来讲述如何讲述并不十分重要，但虚构一件事情，谁来讲述如何讲述便直接影响了读者的态度与评价。一个人虚构一件事情，以讽刺的口吻和以严肃的语气叙述，读者的感受是截然不同的。现在的初中小说教学，忽视了小说的叙述者，甚至将叙述者直接等同于作者。以《孔乙己》为例，文中其实有两个叙述者。一个是作者鲁迅，另一个是文中的“我”——虚构的叙述者小伙计。鲁迅设置一个虚构的叙述者，把他作为文中的线索人物和观察者，借小伙计之口去描绘了孔乙己的悲惨命运，这种选择不是随意的，文中“我”的态度，并不等同于作者的态度。教师在教学时不能把作者的背景信息完全放入文本对号入座，混淆故事叙述与日常话语叙述。

真实叙述者的声音有时也会脱离内容凸显出来。以《植树的牧羊人》为例，课文的末尾处出现了这样一段话：“想到要做成这样一件事，需要怎样的毅力，怎样的无私，我就从心底里，对这位没有受过什么教育的普通农民，感到无限的敬佩。他做到了只有上帝才能做到的事。”这句话不属于文中任何一个人物的语言，这是真实叙述者即作者的声音。文中还有几处作者脱离故事描述，把自己从故事的幕后推到台前。这都是教师需要关注的隐藏的关键语句，真实叙述者的声音表明了作者的写作意图，读者可以直观感受到作者的态度与情感。这些关键语句也是明晰作品主题思想的关键线索。

参考文献

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（作者单位：苏州大学文学院）