深化“一体化”合作 推进产教融合 实现校企共赢——以莱芜职业技术学院校企合作实践为例

莱芜职业技术学院 郑孝全 邹翠兰 何玉广

党的十九大报告提出，要“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”。中华人民共和国教育部出台的《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》也明确提出：“坚持产教融合、校企合作……推动高等职业教育与经济社会同步发展。”近年来，莱芜职业技术学院（以下简称“学校”）在与合作企业的共建过程中，探索出了产教融合、校企“一体化”合作的办学模式，借助上级政策的扶持和帮助，让“产”与“教”、“校”与“企”在信息、资源、人才、技术等方面深度融合，充分发挥校企双方的各自优势，为企业和社会持续培育高素质技术技能型人才。

一、产教融合、校企“一体化”合作的内涵

产教深度融合、校企“一体化”合作内涵丰富，涵盖多个层面。

（一）合作拟定培养方案

学校组织专业教师深入合作企业调研，与企业人力资源部门共同商讨拟定人才培养方案，包括职业素质、专业知识、专业技能和创新能力培养四个模块，确保培养的学生既符合企业的用工要求，又具有较大发展潜力。

（二）合作拟定教学计划

按照企业一线岗位任职技术需求，引入企业新技术、新工艺。校企双方的专业技术人员共同研究制定教学计划，确定课程内容及项目化教学标准。共同编制校本教材，在传授基础理论知识的同时，涵盖企业的生产工艺、技术指标、发明创造、技术创新等内容，做到教学内容与技术标准、理论教学与产品生产的紧密衔接。

（三）共同组织实施教学

教学实施过程中，合作企业精心挑选一线技术人员到校开展课堂教学，侧重职工素质、管理制度、企业文化、职业生涯规划、专业知识宣讲及业务培训，与学校教师共同完成教学任务，营造了“一入学校门，就是一家人”的良好环境。

（四）共同安排实习就业

按照教学计划，毕业生提前一年到企业参加顶岗锻炼。校企双方制定顶岗实习计划，确定实习内容及进度，认真实施“双导师制”，分别配齐校内理论指导教师和企业实习实训指导教师。校企分工协作，共同承担学生教育管理服务工作，实现了人才培养的“双主体”。

二、产教融合、校企“一体化”合作的创新发展

近年来，学校不断创新完善校企合作模式，重点专业在产教融合、校企“一体化”合作方面持续深化。

（一）政校企合作型的“正顺模式”

依托建筑工程技术专业，学校与莱芜正顺建筑有限公司合作，建立了建筑施工特种作业人员安全技术培训考核基地，将企业的管理理念、生产考核标准和学生实习实训融为一体，由政府、学校和企业共同管理。这样既满足了学生的实习实训，又做好了技术管理、建筑特种作业等人员的考核培训，社会服务能力显著增强。

（二）科研带动型的“金威模式”

材料工程技术专业依托莱芜粉末冶金产业化基地，深入开展产学研合作，建设了山东省粉末冶金先进制造重点实验室，专业团队研发了高性能粉末冶金模具材料等新技术。与邯郸市史威冶金设备材料工程有限公司合作，双方共同出资，股份制合作，在校内组建了金威新材料有限公司，建立了高性能粉末冶金模具材料生产线。学生在企业化生产环境中掌握知识，训练技能，实现了产学研用一条龙。

（三）服务带动型的“华贸模式”

依托汽车检测与维修技术专业，学校与华贸汽车服务有限公司合作成立了汽车维修服务中心，引入汽车4S店的技术和标准，校企双方合作组建技术指导团队，面向校内外开展汽车检测与维修业务。通过实践锻炼让学生熟悉接车、客户交流、检测、维修、交车、结算等整套流程和企业环境，学习专业知识的同时掌握汽车维修检测服务技能。

（四）产品研发型的“大峰模式”

与山东大峰食品有限公司合作，按照食品行业标准，学校食品生物技术专业成立了新产品研发与技术支持中心，集教学、研发、生产、销售和实训于一体。学校专业教师与企业技术人员共同组成研发团队，研发的新产品由团队指导学生生产，使学生在真实的工厂环境中掌握专业技能，培养创新创业能力。

三、产教融合、校企“一体化”合作的主要特点

（一）面向社会，服务企业

产教融合、校企“一体化”合作办学模式的显著特征之一，就是把为企业服务作为校企合作的出发点和最终目标，主动为企业定制培养所需人才。通过校企双方在技术技能人才培养、产学研用等方面的“一体化”合作，不仅为企业培养输送了大量技术技能型人才，也提高了企业的技术创新和科技成果转化能力。

（二）深度融合，共同发展

具体体现在：（1）校企双方联合制定育人目标，做到育人标准和企业人才需求深度融合；（2）联合搭建“一体化”教育教学实训平台，做到学习内容和企业生产深度融合；（3）联合培养“双师型”教师队伍，做到学校教师和企业技工深度融合；（4）联合组织顶岗锻炼，做到学生专业教学和用工技能鉴定深度融合；（5）联合打造真实学习场景，做到学校文化和企业文化深度融合。实现了专业与产业、课程内容与职业标准、教学过程与工作过程的“一体化”对接。

（三）共管共育，贯穿全程

产教融合、校企“一体化”合作育人模式体现在从“入口”到“出口”的全过程，即从招生到入校后的教育培养，再到毕业就业各个环节。期间，学生按照校企双方预先制定的育人目标和培养方案，在学校完成必修课程并考试合格，再到企业进行顶岗锻炼，顶岗考核合格的学生毕业后直接到企业就业，校企双方共管共育的育人机制逐步建立。

（四）培养能力，全面发展

校企双方重视培养学生的综合职业能力，特别是在顶岗锻炼期间，企业允许学生多岗位轮岗，熟悉与专业相关的各个生产环节和岗位技能。让学生感受生产情境，体验企业运作过程，熟悉生产岗位和管理制度，积累生产经验和操作技能，不断提高职业能力和综合素养，为毕业后顺利入职就业奠定坚实基础，实现自身知识能力全面发展。

四、产教融合、校企“一体化”合作的基本路径

（一）共同推进优势专业培育及新专业建设

职业院校发挥着供给专业型、应用型人才的作用，应当在激烈的人才竞争环境下突出优势专业的培育及新上专业建设，注重向师资培养、订单班培养、实训基地等方面拓展，在产教融合、校企“一体化”合作中开辟全新的职业院校发展道路。同时，从专业培育的角度出发，加强与社会大型企业、商会、赛事等平台的合作，涉及领域包括课程体系、教材编纂、师资团队、实训基地等。通过与优势专业教育资源的结合，提升专业建设及人才培养的针对性、实用性和有效性，使之发挥出更强的专业影响力。近年来，伴随职业教育领域的快速崛起，各类职教集团及企业之间的合作日益密切，更加需要通过专业优势的凸显建立更加科学的人才培养方案、课程体系建设及人才培养模式，积极提升专业建设的发展纵深和创新能力，以适应多元化的专业人才需求，填补各个行业、企业的人才缺口，真正使职业教育服务社会，发挥产教融合、校企“一体化”合作的应有价值。

（二）促进订单班、现代学徒制等创新模式发展

在国家职业院校“百万扩招”的背景下，职业院校必须坚持审时度势，注重人才培养模式创新，采取订单班、现代学徒制等创新培养模式，加强专业领域的创新发展，将人才培养、专业建设、市场需求等有机结合。注重课程开发和资源建设上的突破，建立与之相适应的制度标准及工作体系，切实符合现阶段的发展特点及规律，发挥职业院校的资源优势、专业优势及平台优势，在深度的校企合作中完成创新。比如，在订单班、现代学徒制的培养模式中，理顺职业院校与现代企业之间的关系，实施人才的定向培养和实践锻炼，建立更为高效的信息沟通渠道，及时进行跟踪、回访、调查，形成强大的内在推动力，确保人才培养模式能够具备针对性与实效性，使产教融合、校企“一体化”合作更富成效。

（三）竭力推动校内外特色实训基地开发

校内外特色实训基地服务于职业院校专业发展，旨在通过理论与实践之间的融合，提升人才的实践操作能力和理论转化能力，借助专业化、系统化、实践化的平台，打造更高效的专业人才培养体系。所谓特色实训基地开发，主要是围绕现代科技发展特点，利用数字化技术优势作为支撑，打造高科技、智能化的实训基地，全面提升其专业培训能力。同时，在校内外特色实训基地开发中必须制定完善的基地建设规划、设备方案、资源开发、人员培训等方案，展现共建、共享、共管的合作模式，充分发挥实训基地的资源功能，引入各类数字化、智能化平台，可涉及产品设计与制造、智能制造装备与系统设计、智能检测与控制、工业互联网等领域，展现职业院校的专业科研能力。通过与企业之间的技术合作，为特色实训基地提供人才与科技的“软支持”，切实通过专业建设及人才培养方面的合作，解决企业在市场中面临的问题，开创互惠共赢的全新局面。

（四）结合实际需求拓宽市场合作领域

职业院校的产教融合、校企“一体化”合作，应当建立在市场需求之上，尤其是在稳定原有合作的基础上，注重对市场新领域的拓展。积极采取走访调查、跟进服务、定期分析等方式，及时掌握合作的状态及市场需求，做好合作项目的立项、跟踪、调度、回访及推进，同时依托双主体办学、顶岗实习、专业练兵等形式，使校企合作走向深入，实现合作领域的新突破。除此以外，还需要综合当前的合作要素进行分析，共同实施“双师型”队伍建设、特色实训基地开发、学生就业及质量评价等工作，推动合作办学、合作育人、合作就业、合作发展进程，真正使职业院校与市场之间形成互动。以产教融合、校企合作为载体，以市场专业需求为导向，充分发挥创新合作方式的衔接和引领作用，建立全新的人才培育和供给优势。

五、产教融合、校企“一体化”合作办学成效凸显

（一）人才培养质量全面提高

以产教融合、校企“一体化”合作育人模式为基础，以工学结合教学模式为途径，推动学校专业及课程建设、教法学法改革、实习实训、师资队伍建设等工作。同时，产教深度融合把企业的新理念、新技术、新工艺引入学校的教育教学全过程，不仅保障了学生的实习实训和就业创业，而且学校的教育理念、办学条件、育人质量等都有了明显改进和提升。企业所需要的各类专业技能人才也源源不断地得到输送，真正在合作育人过程中实现了互利共赢。

（二）培养的毕业生适销对路

产教融合、校企“一体化”合作育人模式下的专业设置与招生计划，由校企双方共同研究拟定，既充分考虑了学校的师资力量、实验实训、教学条件等因素，也充分顾及了企业的长远健康发展对专业技能人才的需求，解决了企业“用工荒”等难题，同时毕业生也实现了体面就业、高质量就业，深受企业青睐和学校欢迎。因此，产教融合、校企“一体化”合作的育人模式在实践中具有较强的可操作性和远见性。

（三）校企科研创新能力明显增强

产教融合、校企“一体化”合作育人模式是校企多层次合作、多方位互动、互惠互利的全方位融合，不仅体现在教育教学方面，更体现在技术研发方面。近年来，学校和企业开展了很多科研合作，一线教师的科研能力从中得到提升，学校的科研创新水平不断提高。先后争取科研项目364项，累计争取资金近4000万元，获得国家专利625项，其中发明专利47项，主动为企业解决重大技术难题30多项。企业也在科研合作过程中向学校投资，在促进科研成果转化的同时，促进了学校的软硬件建设，提高了学校的实践教学水平和实验实训条件。

（四）合作企业市场竞争力大幅提升

产教融合、校企“一体化”合作育人模式，使企业得到了素质高、能力强、技术过硬的员工，他们普遍对企业有强烈的认同感和事业心，入职后工作认真负责，富有主动性和创造性。同时，校企双方的技术合作促进了企业的快速发展，企业的研发和技术创新步伐不断加快，产品质量与工作效率不断提高，企业的品牌影响力日益扩大，实现了经济效益与社会效益的双丰收。

综上所述，未来职业教育的发展道路需要坚定不移地深化产教融合、校企“一体化”合作，采取深度合作、协同育人的理念和路径。以产业的发展需求带动职业院校教育改革，构建产教融合、校企合作命运共同体，全面创新专业建设及人才培养模式，营造产学研新型职业教育生态，形成合作育人的长效机制，全面提升人才培养质量。