例谈初中英语深层次阅读教学

福建省福州市长乐区朝阳中学 林春利

英语阅读教学不能仅停留在学习陌生词汇和语法知识的表面层次，而是要注重通过阅读课堂来促进学生感受文本所表达的思想，厘清作者的行文思路和观点，评价作者的观点以及提出自己的相关看法，强调对学生辩证思维和学习能力的培养，以提升学生各方面的综合素质。鉴于深层次阅读对学生英语学习的重要性，有必要对深层次阅读对学生的能力要求以及教学过程进行探讨。

一、英语深层次阅读的能力表现

深层次阅读不仅强调对语言知识点的学习，还注重对语言背后体现出的人文价值、情感价值以及观点思路的理解，学生可以通过深层次阅读来提升多方面的能力水平。

（一）挖掘文本背景信息

挖掘文本背景信息，顾名思义是这些信息内容并没有在文本中直观体现出来或者只是有部分体现，需要学生利用课下时间通过搜集资料来寻找相关信息。通过对文本背景信息的查找，学生可以理解文本的写作背景，也能寻找出中西方文化之间的差异，理解文本中所表达的某些观点或思想。比如在仁爱版九年级英语上册Unit 3 Topic 2 Section C的文本中，主要介绍了中西方关于dog、dragon以及rose的不同习惯用语的异同点，来展示中西方的文化异同，让学生更好地了解中西方文化，培养学生的文化意识。如果教师只是针对文本进行阅读教学，学生所学的内容就非常有限而且乏味。但教师课前安排学生以小组为单位预先探究中西方的文化差异，并在课堂上相互交流，就既能为本课的学习做好铺垫，也可以激发学生的探究精神，使课堂更加丰富与饱满。当然，挖掘文本信息应放在课下预习环节，让学生有足够的时间寻找资料。通过挖掘文本信息，为深层次阅读打下良好的基础。

（二）解读作者思想观点

理解作者的写作观点是学生读懂文本的体现，也是培养学生英语思维的关键。在深层次阅读教学中，通过教师的引导和分析，学生可以掌握作者行文的思路，找到作者提出的观点，以及分析这些观点的价值，形成学生自己的思维判断。学生通过探究作者写作的主题，可以正确理解文本的结构意义和价值取向。有利于学生厘清文本思路，品味文本，感知作者的情感态度。这种思维分析和判断能力也是英语学习中一项非常重要的能力。在仁爱版八年级英语上册Unit 3 Topic 3 Section C “The Little Match Girl”的文本中，教师通过引导学生思考作者的写作手法，分析作者写别人家的暖、点燃的火柴的暖、虚幻中的壁炉和奶奶怀抱的暖，以及写天气的冷、路人的冷、父亲的冷等，使学生自然而然地明白了作者安徒生通过这个童话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情和对当时社会的不满，无情地揭示了资本主义社会的黑暗和罪恶。当学生能够准确解读作者的思想观点时，就能够更深层次地理解文本，从而很好地锻炼和提升学生的思维品质。

（三）分享个人感悟体验

深层次阅读注重学生的思考，学生通过教师引导和自行理解，能够形成自己的见解与看法，并且与班级同学交流，这既是学生积极思考的体现，也锻炼了学生的语言表达能力。例如在仁爱版九年级英语上册Unit 3 Topic 3 Section C中，文本内容描述了王老师主持的班会课上学生交流学习英语的方法。学生如果只是学习文本内容，那这种学习只是消极的学习，效率极低。但如果学生能够结合自身的学习经验，再结合文本内容，在小组中与其他同学充分交流，最终形成自己关于学习英语的见解，并将之表达出来，就能取得事半功倍的学习效果。学生通过分享个人感悟体验还可以培养自己的批判性思维，锻炼整合信息并提炼观点的能力，同时也为其他学科的学习奠定了基础。

二、初中英语深层次阅读的教学过程

传统的阅读教学只关注到了语言知识的教学，忽略了语言知识背后包含的逻辑思维、价值观念等，没有关注到对学生价值观、思维能力以及表达能力的培养，因而教学深度性不够。本文以仁爱版九年级英语上册Unit 2 Topic 2 Section C的阅读素材为例，对深层次阅读教学的三个步骤进行具体分析。

（一）阅读前深化导入，奠定扎实阅读基础

导入环节是课堂教学的组成部分。传统的阅读课堂中，有些教师会忽略导入环节而直接切入知识点讲解的部分，有些教师则通过简单的表述来引入本节课的话题。整体来说，学生的参与感比较弱，许多学生在教师导入之后仍未进入学习状态。与学生参与感比较弱的阅读课堂相比，深层次阅读的教学课堂中导入环节则比较多样化，但核心宗旨都是将接下来需要阅读的文章主题与学生生活相联系，选择学生比较感兴趣的话题进行简短的交流探讨，带领学生回顾之前学习的词汇，并且引出本节课将要学习的主要观点等。

Unit 2 Topic 2 Section C的阅读文章以“污染”为主题，在经历了Topic 1的学习之后，学生对于“pollution”的相关表述积累得比较多，在这节课的导入环节，教师则通过课前讨论的方式带领学生回顾这些单词，并且引入本节课的教学主题。

1.回顾已掌握的单词

T: Hi everyone, we learned lots of words about the pollution in last lesson. Now, we can talk about the pollution in our campus and use the words you learned in last class.

该环节中，教师希望学生通过回答教师的问题回顾上节课所学习的与“pollution”相关的词语和表达，为接下来的阅读奠定语言基础。同时教师选择的话题“the pollution in our campus”与学生的校园生活贴合度比较高，学生回答难度较低，回答起来也比较轻松。

2.导入本节课教学主题

在学生都已回忆起之前学习过的与“pollution”相关的词汇后，教师为学生播放了一小段关于全球环境污染的纪录片，然后提出了如下问题。

T：From the video you can see our earth is getting worse. In our daily life, some people may have bad habits, and these habits or behaviors can affect our environment. Look at the pictures in the book. Can you guess what the passage will talk about?

该导入环节中，教师用视频方式向学生展示了生活中常见的各种污染，将学生的讨论从校园引入社会中。

充分利用文本中的图片也能够让学生更好地感知文本内容：Let’s look at the following pictures and predict the main idea of the passage.学生通过五幅图画，可以直观地感知到traffic pollution、the ozone hole、factory pollution、more carbon dioxide and people cutting down trees，再通过教师引导进行适当讨论，调动学生探索知识的积极性，活跃学生的思维。

以上两个环节都是为学生的思考提供素材，并且为接下来的深层次阅读做好铺垫。

（二）阅读中深化理解，培养学生思维品质

学生的阅读任务一方面是理解文本中的陌生词汇和句型句式，另一方面则是通过阅读来剖析作者的写作思路，掌握阅读技巧和思考策略，提升学生的综合能力。前者属于浅层次的阅读，后者才属于深层次的阅读。词汇和句式的学习对于绝大多数学生来说并不困难，教师也可以利用微课的方式将这部分教学移入课前预习环节，由学生在课下自主完成，课上只用来点拨重难点即可。思维品质的学习则是阅读教学的关键，教师在课堂中可利用思维导图、小组讨论等带领学生阅读文本内容，理顺作者的写作思路，总结提炼作者的核心思想，帮助学生掌握阅读的正确方法。

Unit 2 Topic 2 Section C这篇文章没有标题，自然段比较多，学生阅读起来会觉得毫无头绪，有些学生甚至在阅读完后仍不清楚这篇文章的核心思想。因此教师在这篇文章的教学过程中，应首先让学生厘清文章的大致内容，然后深入分析每个段落的具体描述对象，以及作者的写作思路。教师可将本部分的深层次阅读分为五个环节。

1.根据文本图片内容，匹配自然段落，并重新归纳划分段落

教师在导入阶段已经引导学生探知了traffic pollution、factory pollution、carbon dioxide pollution、ozone layer、fewer trees等内容，让学生匹配相应图片。在接下来的阅读中，将这些小标题对应到每个具体段落。该教学设计是为了让学生通过快速阅读大致了解每个段落的内容，同时让学生重新给文本划分段落。学生经过分析判断，确定把文本分为三个段落，并且梳理出作者是按照“总—分—总”结构进行写作的。这样一来，学生对文本的脉络就会非常清晰。

2.小组合作精读课文内容，完成任务表格

该环节设计是为了让学生静下心来仔细阅读每个段落内容，理解段落写作思路，感受到环境恶化带来的结果。考虑到该环节阅读难度较大，教师选择用小组合作的方式让学生填写下表。

Problem Eあect on the environment fewer trees forests become deserts, animals and plants disappear traきc pollution ...

续表

在这部分的要求中，教师除了引导学生简化文本信息完成表格之外，还要引导学生表达表格内容，为之后的输出做铺垫。

3.精读段落内容，理顺段落剖析

通过上面两个步骤，学生对文章内容已经基本了解，最后则是要深入剖析一些理解点，例如在Paragraph 1中“our planet”指代的是什么，在Paragraph 5中“it”指代的是什么，在Paragraph 6中“blanket”指代的又是什么等，这些知识点和难点理解需要教师去发掘并带领学生一起学习。

4.概括文本，给出标题

通过以上阅读训练，学生对于文本已经比较熟悉。教师抛出问题：Can you give a title for the passage? 学生通过对文本的剖析思考，自然而然地给出“Environmental Problems”作为标题。

5.拓展思维深度，激发思维火花

教 师 提 出：What’s the purpose of the passage?What can you learn from the passage? If you were the writer, what would you write on? Can you share your feelings after reading? Can you list environmental problems around you? How can we deal with the environmental problems? 通过一系列深层次问题的提出，点燃学生的思维，学生通过小组探讨进行思维碰撞，极大地促进学生思维能力的培养与提升。

以上五个步骤通过快速阅读—精读—重点理解点—概括—拓展的方式带领学生由浅入深地熟悉课文内容，掌握了英语写作的常见思路以及表达方式，培养了学生爱护环境的价值观念，同时激发学生的创新思维，促进学生思维品质的形成。

（三）阅读后深化拓展，促进学生综合发展

阅读后的深化拓展环节是指在学习完文本内容之后，需要对课堂所学的内容进行升华和延伸，也就是完成语言的输入到输出过程。常见的深化拓展方式是采用读写结合模式，通过小短文写作来引导学生语言的输出。有时候受到课时的限制，教师会通过课后小组交流讨论的方式让学生简单地表达自己的想法和观点，达到语言输出训练的目的。无论是何种方法，其目的都在于对文本主题的延伸，对学生思维的进一步挖掘，实现价值理念的升华。

Unit 2 Topic 2 Section C的文本中，作者在最后一段写道：All these problems are very serious, so we must do something now.这句话欲言又止，人们对环境保护还有许多事情可做，这也为这节课的课后延伸提供了思路。考虑到课堂时间比较紧张，教师组织了简单的课堂讨论后抛出了这样的问题：With the development of our society, what can we do to protect our environment?该问题实际上是对作者最后一个段落表达的延伸思考，通过阅读课文，学生已经了解到社会发展过程中各方面存在的环境污染问题，学生可以寻找其中某个点来讨论解决对策。教师也给出了如下例子作为参考。

Most of fish in the water have died because of water pollution. For the government, we can take measures to protect the water from pollution, such as making laws. For the common people, we can avoid throwing litter into the water. For the factories,we shouldn’t let dirty water go into the river directly.

通过教师给出的例子，学生的思路也很快被打开。小组讨论可以围绕某个主要的问题，从政府、个人、工厂、学校等多方面提出解决对策，很大程度上拓展了学生的思路，同时在讨论中也培养了学生的环保意识，使学生在价值观和语言技能方面都有所升华。在某些拓展难度较大的课堂中，教师也可以借助思维导图将关键信息点罗列出来，引导学生思考，激发学生的英语思维。

传授知识是阅读教学的主要目的之一，但阅读教学更重要的是训练学生的思维能力和人格品质。通过阅读教学发展学生的能力、意志、情感和性格等良好品质，让学生所学的知识和人格品质与自己的生活经验相结合，正确评价所学的主题和人物，使事实性知识升华为价值性知识，形成正确的人生观和价值观，落实立德树人的根本任务。英语深层次阅读在培养学生语言技能、锻炼学生语言思维等方面都发挥着积极的作用，也为提升学生英语综合素养提供了路径。在教学中，教师应不断总结和创新教学模式，带领学生深入挖掘阅读文本的内容，使得英语阅读不再浮于表层，从而给学生带来不一样的学习体验。