“互联网+”背景下高职药理学课堂教学现状与改革探索

陈 林，鲍耀波，刘文龙

（东莞职业技术学院，广东 东莞 523186）

“互联网+”就是将互联网技术和互联网思维应用到其他领域[1]，2019年两会工作报告针对教育行业提出着重发展“互联网+教育”的方针，将互联网技术推广应用于教育，服务于教育。20世纪以来互联网技术得到飞速发展，各个行业都在不同程度上受到互联网的影响，互联网带给我们丰富多彩的网络文化资源，教育服务行业也不例外，其对传统的教学设计理念、教学工作模式、教学研究方法带来不小的冲击和影响，特别是在2020年新冠肺炎疫情影响下，基于网络的医学类高等教育网络课程在我国全面展开。2020年下半年，随着新冠肺炎疫情在我国得到有效控制，各医学院校恢复正常的教学秩序，之前已经广泛推广的线上教学模式与学校现实课堂教学形成混合式教学模式，对实际的课堂教学起到补充作用。但是，这两种教学模式融合过程中，受学科自身特点、师资水平、互联网信息技术更新、教学资源配置、教学模式等因素的影响，高职药理学课程设计和课堂教学暴露出来的问题也越来越多、越来越明显。

1 高职药理学课程教学现状

1.1 课程知识点多，涉及相关课程面广

药理学是研究药物与机体之间相互作用及作用规律的一门科学，其主要内容包括药理作用、作用机制、临床应用、不良反应、禁忌证等。该课程涵盖多种临床常用药物，应用知识点繁杂，涉及许多相关医学课程（如生理学、病原生物学与免疫学基础、病理学、分子生物学等）内容。药理学是连接基础医学和临床医学的一门桥梁学科，是各医学专业学生由医学基础学习向医学专向学习过渡的必修课程。同时在各类医学专业考试中占有较大比重，考点密集，各医学专业学生都对该科目存有畏惧心理。

1.2 教学现状

1.2.1 线下课堂教学现状 我国高职教育仍然秉承传统的班级集中授课制，高职药理学教学通常以讲授法为主，即使配备了信息配套技术及高端设备，也未从根本上改变这种传统的重讲于教的教学模式。现在的高职药理学课堂教学，只是应用现代媒体技术将书本知识以PPT、图文、MP4等形式呈现在课堂上，教师加以讲解，由最初的板书到多媒体演示，其灌输式的教学本质没有改变。因此，学生的学习活动是被动的，是在有限的课堂教学时间内完成，加之高职生的学习积极性不足，自主学习能力、语言能力、思维能力得不到充分的锻炼[2]，教学效果不理想。这样的教育信息化仅仅是包装了课堂教学，未真正构建新的课堂教学模式。

1.2.2 线上课堂教学现状 2020年，受新冠肺炎疫情影响，高校积极响应“停课不停学”号召，采取线上教学方式，教学模式有录课、直播课、在线网课等多种方式。专业课程教学与互联网信息技术整合已成为当今高职教学改革的热点[3]，网络在线课程学习突破了时空限制[4]，师生可随时随地开展教学活动。实体实景的教学约束力强、教学氛围浓厚，这也是在线教学无法企及之处，此次疫情各高校在线教学中也暴露出很多问题。

（1）教学资源版权与质量、资源库建设以及版权所属的各高校都受到不同程度的限制；（2）教学观念在短时间内转变是困难的，在线课程只是脱机课程直接转移到网上学习平台，学生在线学习也只是刷课、看课，教师和学生没有足够的共情，师生之间缺乏有效互动，教学质量不高；（3）在线网络学习平台技术不成熟，师生共同使用教学平台时会频繁发生网络拥堵，师生的沟通交流不及时，作业试题批改评价无法及时更新，影响学生的学习热情；（4）在线教学对教师的在线教学控制能力、组织能力都是挑战和考验，教师由于缺乏网络名人在线共情能力，特别对于平时治学严谨的教师来说更是难上加难；（5）长时间使用电子设备进行学习，不利于学生的注意力、学习意识和积极性的提高，同时，过多的学习平台和软件也会导致学生产生厌烦情绪，对于学生的团队意识以及人际沟通能力和组织能力等提升没有起到促进作用。

2020年下半年我国疫情防控良好，各大高校逐渐恢复正常的教学秩序，这种线上教学成为课堂教学的补充，医学院校和培训机构都尝试进行线上线下混合式教学。但在线上线下融合过程中还存在各种问题，如线下合作学习与线上学习分离，教师的实际教学任务相当繁重，导致教师无暇顾及线上课程的维护；又如学生经历了一个学期的网课学习，恢复学校学习时明显感觉线上学习并没有使知识的深度和广度得到拓展，对很多知识点还是理解不透彻。在病理学教学中体现尤为明显的是与之相关的生理学课程是在疫情期间完全采用线上学习模式，本学期药理学课程学习中需要应用的生理学心血管知识点学生基本遗忘，因此在课程教学中，师生双方均感觉力不从心，这也说明无论是单一的课堂教学还是线上教学都不能很好地发挥教学功能，因此需要将两者有机结合，以更好地为教学服务，为学生学习提供有力帮助。

2 基于超星学习通的药理学课堂教学模式改革探索

2.1 教育理念更新落到实处

“以学生为中心”教育理念是卡尔·罗杰斯于1952年首次提出，并贯穿整个教育发展的历程，随着时代的发展，现代教育理念“以学生为中心”，注重学生能力的培养。这就需要教师摈弃陈旧的填鸭式教学模式，采用引导学生自主、探究、合作式学习的新教学模式，将学生作为认知的主体放在首位，教师发挥主导作用，进而使学生的主动性、积极性、创造性充分发挥出来。21世纪以来，班级集中制面授教学与网络学习相结合的“混合式学习”是不同教育层次的教育人士公认的最佳的教与学方式[5]。混合式教学模式充分结合课堂面授和在线学习两种教学模式的优点，能够多维度地培养学生自主学习、创新合作和思维能力。混合式教学模式是“互联网+”技术带来的新事物，在“互联网+教育”的大背景下，高职教师要紧跟时代发展，不断更新教育理念，优化课堂教学设计，探索构建契合课程特点和学生培养目标的药理学混合式教学模式。在实际教学中真正做到以学生为中心，从教学设计、教学资源配置、教学模式、教学活动等方面将以学生为中心理念融入教学过程，而不是纸上谈兵。

2.2 教师提高自身职业素养

在当今互联网信息量呈指数增长的时代，教师不仅要拓展专业知识面，还要有一定的信息技术技能以及终身学习意识，才能适应新时代大学生的学习需求。

首先，教师在实际教学中应用“互联网 +”技术，将多种媒体资源编辑后以各种形式上传到学习平台或者应用到课堂活动中，向学生展示，激发学生的学习兴趣，这就要求教师不断提高自身的信息技术水平，为此，要积极参加各种信息化教学培训班和信息化教学竞赛等，通过各种渠道，不断提升自身信息化水平和信息化教学能力[6]。

其次，在教学过程中运用现代药理学教育思路、教学方法和教学手段引导学生参与实际的课堂教学活动，为学生提供多样的学习模式，而教师通过互联网提供的这种资源不断学习，追踪行业内的一些新动态，从而丰富课堂教学内容，为学生提供前沿的专业知识，促进师生相长。

2.3 将“互联网+”融入教学设计

2.3.1 教学资源的质与量是良好教学开展的保障 在课堂教学之前，教师利用多种剪辑工具将文字、视频、动态图片、3D图片、Flash动画、配乐等多种形式的资源编辑整理后上传至线上教学平台，方便学生观看学习。其教学资源选取可以依据人民卫生出版社提供的教材网络增值资源库、中国大学生慕课资源库、百度科普资源库、超星优质示范在线网课资源库等权威网络文化资源管理中心提供的优质视频资源。此外，教师可以根据实际教学需要拍摄自己的教学资源。题库资源和案例研究分析资源则可以通过与各种医学国考资源管理网站联结，方便学生自测，提高学生的学习积极性、主动性和自觉度，使其学习有目标，不会感到无所适从。因此，丰富的课程资源是促进学生主动学习的基础，也是高职院校药理学课程开展良好教学的保障。

2.3.2 教学活动设计与开展 将“互联网+”引入教学中，就是将线上教学和线下课堂教学融为一体。课前，我校教师利用超星系统编制该学期《药理学》课程，将课程学习大纲、课程PPT、微课、视频实验、药物机制动画、药学权威网站链接等多种形式的课程资源上传至超星课程平台，供师生交流学习，学生可以随时下载资源自主学习。另外，在一平三端均可应用的情况下，学生可通过手机端学习通私信老师建立联系，师生交流的壁垒得以突破，交流沟通融洽且直接，学习指导更有针对性；在为学生提供充分的学习资源的基础上，师生之间也建立了良好的学习朋友圈，教师适时开展课前指导，引导学生自主学习，对接下来的课堂教学活动的顺利开展起到很好的推动作用[7]。

课堂教学活动开展，课堂上教师根据之前课程学习内容或者课前学生预先自主学习情况，及时发布小练习，让学生对前一次的教学内容进行巩固复习，并对本次课程教学开展做一个预见性的评估，为下一步课程讲授做准备。在整个课堂授课过程中，教师应用超星平台及时评估功能（如抢答、摇号选人、指定答题等功能）对学生的学习效果随时评价，有针对性地指导学生查漏补缺，这样既增加了课堂教学的趣味性，也让学生有一定的紧迫感，因此课堂教学活动紧张而有趣，学生对课堂教学也有一定的期待。又如，根据超星平台提供的主题讨论、分组任务、问卷调查、投票选举等多种功能在实景课堂教学过程中让学生利用手机或者Ipad开展多种活动，丰富课堂教学模式，激发学生学习兴趣，既让学生合理使用电子设备，又使传统的药理学课堂教学变得生动有趣。

课后，知识巩固与延伸，在超星平台中教师利用之前上传的教学资源库中的练习以及借鉴其他院校的公开教学资源库中相应的反馈练习，布置线上作业，学生可随时利用碎片时间来完成。教师可以及时查阅统计学生的学习作业进度、知识的缺漏情况，既可以进行个性化精准辅导，又不受时间和场地的限制，因材施教，对于部分学习能力不足的学生，可以借助网络超星在线直播功能，进行针对性辅导。学生的学业评价可采用学习过程评价+考试评价方式，过程评价占总成绩的40%，这样既能对每个学生做到公平，避免所谓的人情分。在超星学习通里有详细的数据记录每一位学生的学情分，包括视频章节学习进度、作业完成量、小测试、分组活动、课后讨论、作业完成率和正确率等得分情况，学生可以随时查阅自己的学习进度和成绩，这样学生的个人学习隐私得到保护，同时教学的反馈分数也能及时收录，这种多维度评价既促进了学生全程参与学习，也提高了学生的学习效率。另外，对于学习能力较强的学生也提供了一定的知识拓展面[7]。

综上所述，互联网在线教学模式是目前医学课程的主流发展趋势，药理学课程也不例外，教师须适时更新自身的教学观念，提高教育教学技术水平和能力，在教学实践中不断学习、探索、完善、总结和创新，只有这样才能培养基本理论扎实、熟知医疗领域国情的专业人才[8]。