基于“工具论”的角度阐述高中物理素养的培养途径

摘要：工具制作是人们的本能活动，通过制作工具完成活动目标，工具制作属于一种创新性行为，通过制作工具完成某个项目，通过利用工具完成活动。在工业革命发展过程中，人们对“工具论”逐渐有了深入的认识，技术便是某种目标的工具。在高中物理教学过程中，知识即是工具通过物理知识，培养学生的生活能力，提升学生的综合素养。

关键词：工具论;高中物理;培养路径

一、 引言

高中物理教学中，教师应当结合课本知识内容，创新教学手段，让学生对物理实验充满兴趣，积极主动参与到物理课程中，帮助学生深入理解物理知识，提升物理学习效率。新课程改革中，高中物理教学将培养学生核心素养摆在重要位置，让学生在学习物理知识过程中，掌握物理定理，持续培养学生的思维能力。在物理学习中，教师与学生不断探索事物发展的规律，在研究过程中应当认识到事物的发展动因及历史进程。“工具论”是罗恩菲德及里德提出的教育理论，是教育领域不断发展的体现，在其中提出自然主义教育观，强调教育的价值，促进学生综合素质发展。对此，文章基于“工具论”基础上，思考高中物理教学中学生素养的培养路径。

二、 “工具论”的相关概念

在“工具论”发展中，杜威提出工具主义教育思想，认为在学生成长过程中，让学生不断积累经验，促进学生的身心健康发展，即“在做中学”。卢梭提出自然教育理论，强调在教育过程中应当关注人的本性。在高中物理教学中，应当关注学科与人的关系，避免全面临摹，而是让学生进入学习环境，在环境中体验及领悟。里德主张艺术是教育的阵地，在教育过程中，教师应当掌握科学的教育方法，通过具有艺术性的教育模式，分析学生具有的潜力。罗恩菲尔德认为，在教育过程中，应当设定教育目标，但设定的目标是一个阶段的目标，还需在完成基础目标后做出突破，达到最终的目标。物理教育的目标在于培养学生的创造力，让学生看透事物的本质。对此，立足“工具论”视角下，对学生进行高中物理教学，有利于培养学生的思维能力，促进学生综合素质发展。

三、 高中物理教育现状

（一）教育思维停止不前

在高中物理教学过程中，新课程改革后涌现出一些新的问题。在传统教育模式影响下，学生往往被动地接受知识，教师习惯性为学生传输知识。新课程改革则是要求学生改变教学模式。但教学模式不断调整需要一个长期的过程，教师需要不断熟悉全新的教學模式。但在新课程改革后，部分教师并未系统化地做出调整，导致教学模式无法满足教学需求，教师的教学思维并未改善，依旧停留在过往的水平。新课程改革对高中物理教学并未提出细致的要求，导致部分物理教师无法把握课程标准。相比传统教学模式，新课程中增加实践探究板块，教师无法准确把握实践内容，导致课程内容并未按照要求完成。此类问题导致学生对新课程改革具有抵触感，长此以往，无法达到教学目标。中国应试教育下，学生对传统教学模式依旧具有依赖性，这也导致教师的教学思维无法有效改善。

（二）教学资源匮乏

在传统教学模式中，对教学设备的要求不高。新课程改革后，教学内容不断增多，对教学设备具有较高的要求。比如，在实践活动及实验探究相关的项目上有所增加，对实验室设备及实验人员等有了全新的要求。在新课程改革实施前，学校关注学生的成绩，忽视教学设备建设，导致新课程改革后的课程内容依旧单一，甚至存在教学资源紧缺的情况，导致教学活动的开展速度受到影响，对高中物理教学成果产生直接的影响。部分高中学校资金不足，无法购置全面物理实验设备及建立资料室，部分学校已经具备相关的教学条件，但并未全面提供给学生，这也是导致新课程改革后，教学目标无法达成的关键性因素，对高中物理教学工作的顺利进展产生影响。

四、 “工具论”视角下的高中物理素养培养路径

（一）创设物理情景，激发学生学习兴趣

在“工具论”视角下，教师应当创设物理情景，但教师为节省课堂时间，往往直接进入实验环节，使学生进入实验环节的状态较慢。这种情况便如同人们要制作工具，但没有说明工具的制作意义，从而导致工具的制作效果不理想。为提升高中物理教学效果，高中教师也要说明课程教学的意义，为学生建设教学情景，激发学生的课堂学习兴趣，以免学生在高中物理课堂上产生疲惫的情绪。在“工具论”视角下，教师应当注重培养学生的素养，通过创设实验情景的方式，体现学生在课堂中的主体地位，进一步提升学生的动手操作能力。教师积极观察学生的实验情况，适当对学生进行引导，将高中物理实验现象及内容等通过趣味化的方式呈现，激发学生的学习内在动力，调动学生掌握物理知识的积极性。比如，学习“重力势能”过程中，教师通过多媒体技术完成教学，为学生播放高空抛物视频，积极创建视频学习情景，让学生直观感受重力势能。通过趣味化的实验，让学生顺利进入情景，实现“工具论”对知识的链接，让学生认识到物理实验也是一种工具，通过物理实验掌握物理知识，以此培养学生的学科素养。

（二）立足实际角度，培养学生实践能力

“工具论”中要求学生通过理论掌握技术，高中物理教学中，指的是基于理论知识掌握实践内容。高中物理教师在课程中，贴近学生生活进行教育，在教学中，教师先讲解理论知识，让学生认识到理论知识的先导性。如同人们在购买食品时，应当先准备充足的钱，钱便是理论，便是工具。学生掌握理论知识后，完成动手实验，通过理论及实验结合的方式，进一步提升实验整体效果。在教学过程中，教师也要完成创新设计，引入贴近学生生活的趣味化实验，以此提升学生参与课程的积极性。学生在物理实验中，应当理论学习的物理知识。通过生活化的实验教学模式，让物理实验课程充满趣味，也能让学生愿意实验及积极实验，从而使知识点更加形象，让学生顺利掌握知识。在讲解“螺旋测微器和游标卡尺进行长度测量”过程中，教师让学生对生活中的事物进行测量。比如，教师让学生测量矿泉水瓶的周长，也可让学生对课桌的长度进行测量，或者让学生测量保温杯的内径及外径。学生在系统化的学习过程中，对生活中的事物进行测量，从而掌握测量的有效方法，让学生对长度有直观的认识，学生对物理学习也会产生浓郁的兴趣。

（三）通过小组合作，培养学生探究能力

在“工具论”视角下，工具的使用往往不是一个人，多个人使用工具，也能塑造价值，完成活动目标。在高中物理教学中，小组合作学习与工具论中的相关内容契合，部分学生无法独立完成。学习过程中，学生之间能够取长补短，达到学习目标。在教学中，高中物理教师通过小组合作的模式，让学生完成学习目标。高中生的抽象思维不断发展，通过理论能解决实践中的问题，合作方法下完成实验，学生的主体优势得以体现，使整个学习过程顺利。小组合作教学模式完成物理实验操作，让学生在小组中相互帮助，不断提升学生的学习效率。教师在实验分组过程中，应当掌握每个学生的学习情况，根据学生的学习能力科学分组。比如，每个小组中都应该有动手能力强的学生，对其他学生进行引领。在小组实验过程中，教师尽量不影响学生操作，而是对学生进行引导，让学生认识到实验的相关要求及实验目标。在小组实验中团队合作，培养学生团队意识，解决实验过程中的难题。通过小组合作模式，有利于培养学生的实验操作能力，帮助学生形成学科素养，促进学生探究能力不断提升。

（四）优化教学手段，提升学生学习水平

高中物理教学中，基于工具论视角下进行分析，教学手段如同工具，通过有效的教学手段，有利于培养学生的核心素养。比如，在高中物理实验教学中，学生可自主设计实验步骤，积极解决实验中的问题，避免学生出现套用公式的情况。此情况下，学生物理实验学习效果不理想，对培养学生核心素养也会产生影响。对此，高中物理教师应当在实验教学过程中，利用多媒体技术拓展教学内容，从而培养学生解决物理问题的能力。比如，教师教授“功与速度变化关系”过程中，教师根据教材中的内容，完成实验设计激发学生的探究欲望，让学生找到与动能相关的因素。学生掌握基本的理论知识后，教师指导学生通过小车及橡皮筋、打卡计时器等完成自主设计及探索，这对学生掌握物理知识具有重大的影响。教师在实验教学中，适当增加内容，从而让学生对相关的实验知识有全面的思考。学生学习好物理知识对学生未来的发展具有重要的影响，在工具论角度下，有利于让教师对教学内容进行优化，培养学生的物理综合学习技能。新课程标准的引导下，高中物理教师关注实验教学中的问题，并对问题进行及时总结，从而有效培养学生的素养。

（五）通过多维互动，培养学生科学思维

在教学活动中，核心素养渗透的意义在于最大限度地优化教学要素的关联，促进学生教学要素多维互动，促进学生核心素养发展。在实际教学活动中，教师采取创造性的手段，立足工具论视角下，教学目标是基本目标，通过教学工具攻克各个目标。比如，通过目标引领，将高中物理核心素养渗透于教学目标中，从而保证目标更为明确及具体，对教学方向进行有效引领。在高中物理教学中，通过问题导学的方式，让学生学习原始的物理知识，引导学生主动学习。也可通过以学定教的方式，以学生为中心完成各项教学活动，根据学生的实际情况，提出满足学生学习基础的任务。在教学中，教师应当善于运用教学工具，积极与学生活动，发现培养学生物理素养的途径。在跟进评价中，根据学生的情况进行多元化教育，引导学生的思维，使学生具有探究能力及物理观念。教师在日常教学中，以科学思维作为工具对学生进行教育，积极转变学生的思维模式，促进学生的进步与发展。比如，学习“惯性”知识中，若想让学生把握概念及原理，教师可采取探究的方式创设情景，发挥学生的思维探究能力，提升学生的学习水平。

五、 结语

现阶段，高中物理教学中，教师将培养学生的核心素养作为目标，对高中物理课堂提出更高的要求。为满足核心素养的教育要求，教师可立足工具论视角进行分析，通过该视角下创新教学模式，培养学生先进的思维能力，使学生掌握丰富的物理知识。

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作者简介：

李斌，江苏省南通市，江苏省如东高级中学。