生本理念下的高中大单元教学内容研究

纪红波 李季 刘淑艳

摘要：贯彻生本理念，需要采用切实有效的教学实践研究，让学习行为真正发生在学生身上。通过高中大单元教学的实践研究，探讨实施生本理念下的高中大单元教学中的“教”“学”“教学”及大单元教学的价值，不仅有助于学科教学实践活动，提升学科素养和学生素养，而且有助于培养学生的学习力和内驱力，从而奠定学生终生学习的人生格局。

关键词：生本理念;大单元教学;订单备课;学科实践;研究价值

郭思乐教授在他的《教育走向生本》一书中对生本教育进行了阐释：所谓生本教育就是为学生好学、爱学而设计的教育。生本理念下的教育教学涵盖了一切为了学生的价值观;高度尊重学生的伦理观;全面依靠学生的行为观。总之，生本理念传递的核心价值就是让学习真正发生在学生身上，改变以往被动的接受式学习，转变为积极主动的创造性学习;改变原有先入为主的教授式学习，转变为自主导学的前置性学习;改变教师预设内容为主的流水线学习，转变为学生订单需要为主的需求性学习;改变知识本位、分数本位的功利性学习，转变为素养达成、思维培养的内需性学习。让学生不再是知识的接收站而是知识的加工厂，不再是学习的配合者而是学习的主宰者。学生真正体会学习的快乐感与成就感。培养学生热爱学习、终身学习，并以学习为基本需求的人生格局，从而塑造一个国家、一个民族的学习力和内驱力。

随着2014年新高考方案，2017年新课程标准，2019年部统编新教材的陆续出台，党明确了“立德树人”为核心，培养社会主义合格的建设者和可靠的接班人的教育方针。将学生的发展核心素养、学科核心素养以及进阶发展作为新时代教育改革的重要内容，将知识的功能定位在作为获取方法以及形成的能力、品格，价值观的内容载体，提出了大单元教学。所谓大单元教学，是倡导单元内容整合为载体进行整体教学，学科思维综合培养为手段进行探索教学，学习能力迁移生成为目标的高阶教学模式。大单元教学还倡导基于学科素养的本位教学和超越学科、跨学科的迁移教学;强调基于情境、议题;围绕真问题、真解决;注重启发式、互动式、探究式、体验式教学，培养学生发现问题、提出问题并能自主探究、主动思考，从而尝试解决问题。

一、 生本理念下大单元教学中的“教”

长期以来，我们的教学过于拘泥于教材和教学内容，过于看重高考分数和成绩，忽视学生学习的需要，脱离学生生活、导致个别时候教学方式单一、教学内容封闭;学生的学习方式被动，学习主动性难以发挥，学习兴趣被扼杀。教师以本为本，被动施教。以至于我们的学生除了应试能力之外，极度缺少实践能力和生活能力。通过生本课堂和前置学习的积极探索实践，强化了学科的大单元教学观。

（一）知识内容的“大单元教学”

课程教材是学校教育教学的基本依据，是育人育才的重要载体，教育思想和理念、人才培养的目标和要求等，都集中体现在课程教材中。但是，教材通过单元、章节的布局，将知识进行了分门别类，使得学生在使用的过程中易碎片化，缺少整体性和逻辑性，需要我们将教材整合梳理，将孤立的、细碎的知识点转化为结构化、体系化、情境化的知识树，凸显学科的大概念教学。

教材知识内容作为载体，但又不拘泥于教材知识单一章节、单一内容。让学生在预置的导学案中发现、整合知识，将知识的点汇制成面，构建为树。将教材的单元、整体，形成架构，将平面的知识立体呈现，将细碎的知识体系呈现，有助于培养学生架构整合、整齐划一、知识迁移的能力，提高学生的学科逻辑和学科思维。

（二）知识功能的“大单元教学”

随着新课程和新高考改革，知识的功能被定位为：作为获取方法以及形成的能力、品格，价值观的内容载体，对知识的价值和意义需要再做判断，在知识体系中，需要帮助学生树立大概念观;在知识本质上，需要培养学生的学科思维和方法;在知识任务上，需要激发学生的学习热情并保持持久、保持关注。在知识价值上，需要与生活实际、社会发展和国家未来建立关联，树立大格局观。

知识的意义和价值永远不在知识本身，而是知识承载的学科思想和学科逻辑，并能让学生在“理论与实践结合、知识与能力、社会与生活衔接”，从而成为有理想、有本领、有担当的“时代新人”。

（三）知识载体的“大单元教学”

如果说知识是能力的载体，那么情境、议题就是知识的载体。所以在大单元教学中要设置具有牵引完整知识体系的引领性的学习主题、议题;挑战性学习任务来承载知识。设置的议题要有层层深入的阶梯性，贴近生活的时代性，触动思考的启发性，引发兴趣的创新性。

二、 生本理念下大單元教学中的“学”

“加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”这一面向学生和社会的“需求”和新课程理念传递出的重要信息是：强调学科内容不应只是死记硬背一些对实际生活毫无助益的零碎知识，应着重培养学生日常生活中所必须具备的基本能力和正确的生活态度。因此，大单元教学不是仅仅指单元内容学习、学科知识框架学习，更是要在单元学习中找到教材逻辑，进行跨章节内容的整合，贯通年级甚至跨越年段，跨越学科，将学科核心素养进阶培养;更是要进行主动学习——基于项目、基于问题议题情境、基于生活现实情境的主动关注和信息加工，解决真问题，真解决。完成学习——实践——反思——改进的过程。

三、 生本理念下大单元教学中的“教学”

（一）备课中的大单元教学——订单备课

学生的发展核心素养，学科核心素养以及进阶发展是新时代教育改革的方向目标，注重“以人为本、关注人的全面发展和有个性的发展”“立德树人”是新时代教育改革的核心。基于生本理念，学科发展前沿以及现有的国情、学情、教情，在大单元教学模式下，备课策略、教学策略和学习策略等方面必须发生革命性变革。从教师、学生、教学的发展诉求出发，进行大单元教学模式下的多维立体的“订单式”需求备课。

订单意味着有客观需求，如何让教师的备课和上课都围绕学生的学习需求、教育的发展需求和社会的人才需求，使制定订单和完成订单的目标达成。那么，这就涉及教师在教育教学中的“有效供给”。供给，经济学中的供给是指生产者在某一特定时期内，在某一价格水平上愿意并且能够提供的一定数量的商品或劳务。类比到教学的备课环节，就是指教师在备课组备课和上课的环节中，在学生学习、教学需要和社会发展中如何提供一定数量和质量的有效教学内容、教学资源和教学途径。

備课，是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。订单式的备课，则是如何提高有效的教育教学供给，满足学生、教师、教学、社会发展需要。备课要根据在“订单式备课”的模式下研究新课程、新高考下的学科发展特色。将教师的专业发展，学术需求提出预设订单，有计划地提供给学生“有效的供给”，真正实现生本教学，生本课堂。

（二）学科活动中的大单元教学——学科实践

大单元教学，倡导基于学科素养又超越学科、跨学科的高阶迁移教学;注重基于情境、议题的生活化教学;围绕真问题、真解决的实效化教学;强调启发式、互动式、探究式、体验式教学;从而培养学生发现问题、提出问题并能自主探究、主动思考，从而尝试解决问题的终生学习力。这就需要我们科学地开展学科活动和学科实践，通过学科活动模拟、角色代入;学科实践亲历感悟;学科研究性学习等多种方式，在真实情景和现实生活中让学生对知识内化于心，外化于行。

四、 生本理念下大单元教学的价值

（一）适合大数据时代“互联网+教育”的新业态和教育发展的未来趋势

“互联网+”是创新2.0下的互联网发展的新业态，是知识社会创新2.0推动下的互联网形态演进及其催生的经济社会发展新形态。“互联网+教育”的应用手段则是通过互联网与教育进行联合和深入融合的方式进行;在这一时代背景下的大单元教学，可以通过互联网资源+教育完成教育的升级。通过将互联网开放、平等、互动等网络特性在大单元教学中的运用，通过大数据的分析与整合，改造传统碎片化教育的方式、结构、内容和模式，来增强教育质量，提升教育品质。

（二）落实学科核心素养，践行大教育观

通过生本理念下的大单元教学实践探索，可以将大单元教学中“教”“学”“教学”“订单式备课”的全过程中，注重探究和践行学科核心素养;设定和实现课程目标的新模式;呈现教育的本真和规律。通过大单元教学，把核心素养说明白、想透彻，达成共识，才能真正纲举目张，实现立德树人的教育使命和教育担当。

（三）提升教师的专业化发展，真正实现教师即研究者，助力教师的学术成长

开展生本理念下的大单元教学实践研究，对于教师重大意义在于：有利于教师转变教学观念，促进教师真正成为学生学习需求满足的教育者、课程的再设计者和课堂教学的创新者，提升教育科研能力和教学创造能力;有利于积累丰富的教学实践经验，提升职业追求和专业信念，培养“教育家型”的学科教师团队。

教师的专业化成长依赖教师自身的反思和研讨合作平台的成功搭建，而反思、研讨、提升的最好途径之一是教育教学的实践研究，这是架设教师专业化成长的阶梯。

（四）助力学生的全面发展，真正实现学习发生在学生身上

生本理念下的大单元教学，让学生学会终身学习，培养学生学科核心素养和学科思维，使学生成为具备健全人格、较高品格、公民意识、家国情怀的合格公民，真正为民族未来负责。

总之，今天的教学实践，我们更应该站在“培养什么样的人”“为谁培养人”，以及“怎样培养人”的高度，坚持以学生为本，能力为基，为社会主义现代化建设服务、为人民服务。坚持立德树人作为教研实践的根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，回归教研和教育的本真。

作者简介：

纪红波，李季，刘淑艳，吉林省长春市，北京师范大学长春附属学校。