调动学生主观能动性参与班级管理策略探究

□甘肃省天水市秦州区娘娘坝中心小学 田香梅

在学校管理教育中，班级是最基本的教学单位，是学生学习、生活的主要场所。当前很多学校班级管理采用的是量化管理模式。各项评比的量化行为，在一定程度上可以促进班级管理成效的提升。但是，对量化管理持抵触情绪的学生，往往会适得其反。本文笔者就从调动学生主观能动性的角度出发，探求班级软管理的策略。

一、用好“小团体”

任何班级在形成和运行的过程中，都会自然而然地形成一些“小团体”，这些“小团体”往往是令班主任谈之色变的。但是，仔细观察可以发现，这些“小团体”往往是学生根据兴趣爱好、脾气秉性、学习成绩等因素自然形成的，如果班主任能正确引导并加以运用，这无疑是一条捷径。

第一，抓好“自然领袖”。在这些自然形成的“小团体”中，通常都会有一个“领头羊”，我们将其称为“自然领袖”，这些“自然领袖”客观上都具备一定的管理能力，并能管理好自己的小团体。因此，教师就可以赋予这些“自然领袖”班级职务，利用其影响力来管理本群落的其他学生。如此，每个“小团体”实现自治，群落同学之间相互影响促进，充分发挥学生的主观能动性，达到学生自我教育的目的。

第二，搭好“群落桥梁”。同一个班集体中，各个“小团体”之间势必会产生交叉，比如性格开朗的形成一个团体，学习成绩好的形成一个团体，这两个团体不是完全孤立的，学习成绩好的团体中也一定有性格开朗的学生。这些相互交叉的学生正好就成为各个“小团体”之间的桥梁，让群落之间相互影响和促进，取长补短，共同提升。这相较于传统管理模式的“一对一帮扶”效率要高许多。因此，教师要充分发挥学生的主观能动性，认真了解观察每一位学生，并合理利用学生存在的“小团体”，从而达到形成班级合力的目的，不断提升班级管理效能。

二、用好“奖与罚”

“人非圣贤，孰能无过。”小学生犯错是十分常见的。但是学生犯错，只能用惩罚来解决吗？从现代教育实践上看，在学生激励和纠错方面，“奖”比“罚”往往有效得多。因此，想要实现高效的班级管理，班主任就要用好奖罚制度，充分发挥学生的主观能动性，达到实现学生自治的目的。

第一，学生共同参与制定“班级公约”。在当前运用较多的量化模式管理，其实就是扣分管理。不守纪律扣分、课间操不认真扣分，学生长期处于小心翼翼的氛围中，长此以往，或者变得谨小慎微，或者破罐破摔。因此，班主任在班级建立之初，就可以组织引导学生制定“班级公约”，应该是学生主动讨论建立的，这样才能有效将制度转化为学生的自觉行为。既然是“公约”那必定是有奖有罚，“如何罚？”“罚什么？”“如何让学生自愿接受？”这更具有艺术性。

第二，变化角度实施“奖罚”。学生共同制定了“班级公约”，犯错后能自愿接受惩罚的同时，班主任还要关注如何“罚”才能有效果、有意义。首先，班主任进行适当的谈心，让学生从心理上接受谈话内容，其次要肯定学生近期取得的进步，让学生消除戒备心理，更加信任教师。在具体实施惩罚方面，班主任可以变化角度，将“罚”变成“奖”，比如，某学生违反纪律被扣分需要被罚，班主任就可以反其道而行之，将“罚”变成“奖”，比如“奖”一次为班级卫生做贡献的机会，或者“奖”一次说明情况（检讨）的机会。这样学生在心理上就更容易接受，那改正错误也就容易多了。

三、用好“多元评价”

班级管理必定少不了学生的评价环节，尤其是小学生，十分看重教师对其的评价。因此，构建多元化的评价，帮助学生多方面获得成功体验，也可以有效推动学生主动作为，主动融入班级管理中。

第一，构建合理的“评价体系”。对于小学生的评价，笔者认为应该细化到每个学科，也就是说每个学科都应该形成具有自身学科特色的评价体系，班级管理也不例外，班主任也应该根据自己班级的特点、年龄段等，构建适合班级发展的评价体系。比如，在班级中，为每一个学生建立一本学生“评价档案”，安排专人进行奖励记录，而对于负面记录，则由班主任亲自记录，这些记录主要依托于我们前面说的艺术性评价。总体来说，“评价档案”主要是以激励为主，对于学生的错误也需要艺术性评价，以便学生更主动地接受批评，更乐于改正错误。

第二，重点关注“待进步”的学生。班级学生水平各异，自制能力和主动性也参差不齐。对于积极主动的学生，班主任应该适当放手，在把握大方向的前提下，充分尊重学生的个性发展。班主任需要重点关注“待进步”的学生，这类学生往往学习成绩不好、自我管理能力差、逆反心理强等，为了帮助他们进步，班主任要给予更多的关注。比如常常给他们回答问题的机会、给他们表现自己的机会，有一点进步，班主任也应该及时表扬鼓励，不断增加“待进步”学生的成功体验，逐渐增强其学习自信，使其养成自我管理的好习惯。这样，“待进步”学生学会了自我管理，班级在完善的评价体系中共同进步发展，班级管理成效便可以日益凸显。

四、用好“班级文化”

在小学班级的管理建设中，班级文化可以说是整个班级的灵魂，可以衍生出导向、激励、凝聚力等正能量，可以让学生在潜移默化中主动接受正面的熏陶和引导。

第一，做好“文化建设”。班级文化主要分为文化建设和情感氛围营造两个方面。文化建设又主要包括物化环境，如班容、班貌、班规等；精神环境，如班风、价值观、生活方式、文化品位等；心理环境，如行为准则、人际关系等。班主任要充分结合班级特点，经常开展学生喜爱且接受度高、教育意义强的班集体活动，为学生营造出团结友爱、合作互助的班级文化氛围，让学生在班集体中形成快乐、和谐、积极向上的生活态度。

第二，营造亲厚的情感氛围。在班级管理的过程中，管理手段是十分重要的，但是单纯依靠外在手段，也无法达到理想的效果，其中是少不了情感的联系的。班主任作为班级的管理者和引导者，如果一味地强调“铁拳政策”是欠妥的，因此班主任在实际班级管理过程中，就应该在坚持原则的基础上，引导学生进行情感化的思想交流，营造出一种亲厚的班级氛围，让学生在班级的学习、生活中，可以倾诉，可以有信任的情感依托。班主任要改变高高在上的管理者心态，与学生进行平等交流，师生之间懂得换位思考，这样即便是在处理严重问题时，学生对于结论和采取的措施也是易于接受、便于实施的。只有这种情感上的融合、心灵上的互助交流，学生才能充分发挥自己的主观能动性，将自己作为班集体的主人，主动管理班级、主动服从班级管理。

五、结语

在当代教育变革背景下的小学班级管理，是有艺术性的管理，也是具有情感性的管理。班级管理的重点不应该狭隘地停留在“管理”上面，而应该深层次思考、多元化探索如何将管理落实在“人”上，真正体现“以学生为本”的新教育理念。班主任在班级管理中要充分了解学生、尊重学生，允许学生“小团体”的存在，并加以正确的教育和引导，让学生在相互影响中健康发展；对于评价，要根据班级自身特点构建多元化评价体系，让整个班集体在正面激励的评价中获得成功体验，增强自信心，充分调动学生的主动性，对于出现的问题，班主任要进行艺术性的批评，在充分关注学生自尊心的前提下，进行批评教育，让学生主动接受批评，改正错误；当然良好的班级文化氛围是必不可少的，学生在遵从各种制度管理的基础上营造良好的班级文化氛围，可以让学生潜移默化地接受熏陶和教育。如此，小学班级管理就可以出现教师和学生都满意的局面，班级管理效率也能实现大幅提升。