组文阅读教学浅探

张夏

近年来，组文阅读实践让学生的阅读量大幅提升，阅读效率得以提高。笔者在“语文主题学习”教学实践中，一直在不断探索、创新组文阅读这一课型，取得了一定的成果。

选择合适的议题。议题是组文阅读教学开展的有效策略。它通常以问题或问题群的方式呈现，用问题来激发学生的学习兴趣，引导学生有效参与组文阅读，表达自己对议题的看法或见解。议题有两个显著的特点：可议论性和开放性。议题并不等同于主题，一篇文章往往只有一个主题，但是能有多个议题。如果教师只让学生挖掘文章的唯一主题，往往会把学生推向狭隘思考和被动思考的境地，不利于学生发散思维和辩证思维的发展。其实，议题就是供师生议论的话题，而话题可以有多个。议题的最终呈现方式是一个问题或多个问题。

例如，笔者执教二年级阅读课《一圈一圈往下绕》时，选择了《房子里有箱子》《需要什么》《我底下有什么》《要是你给老鼠吃饼干》《打瞌睡的房子》五个文本，让学生感受到环绕诗的有趣和不同的表达形式。由这五个文本设置的议题为“一圈一圈往下绕”，这个议题能吸引学生主动阅读这几篇文章。

当然，高年级学生积累了一定的字词和阅读技巧，具备一定的分析问题的能力，议题可以选择更具有探究性的问题，让学生能够更深入地探索文章的内涵，表达自己的观点。

组文阅读要强化字词和训练写作。识记、书写、积累字词是小学阶段语文学习的重要内容，以往的单篇教学有利于精讲和反复训练字词，而且，预习课和精读引领课可以让学生集中解决生字新词;组文阅读则要求学生在一课时内完成大量阅读，没有时间精讲，也不可能反复训练字词。因此，教师最好能在学生注意力高度集中时，适时引导学生加深对生字词的印象。笔者在讲授《桥》《“诺曼底号”遇难记》《在柏林》《窗》《最后一只乌鴉的最后一句坏话》的组文阅读时，设定的教学目标就有“认识6个生字;结合语境，比较辨认‘没、似、奔、倒等多音字”。

组文阅读的目标之一是促进学生写作，因此，教师在指导学生阅读组文时，应为学生提供生活场景，让学生置身于生活中，激发学生的写作兴趣。笔者在上《秋天的怀念》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《地震中的父与子》组文阅读课时，将这几篇文章设置成现实生活场景，借助真实的生活片段表达父母对孩子的情感。课后，笔者要求学生以“亲情”“我的爸爸”“我的妈妈”等为主题自由写作，学生借助群文场景写作，效果很好。

强化阅读方法，养成阅读习惯。掌握一定的阅读方法，对学生今后的学习有直接帮助，教师必须强化阅读方法的指导和练习，让学生养成阅读习惯。组文阅读课上，为了完成任务，学生多采用默读、浏览等阅读方式，但效果并不好，因此，教师有必要指导学生掌握一定的阅读技巧。比如，第一遍阅读时，教师应提醒学生快速默读课文，并对文中的关键词句进行标注;第二遍阅读时，要把关键词、句、段画出来仔细看一看，进一步理解课文内容，不能纠结于某篇文章个别字、词、句的理解，应侧重提取这组文章的异同点;第三遍阅读时，要分析信息、分组讨论、综合思考。笔者执教《桥》组文时，就采取了这些策略，特别是在探究环境描写时，笔者让学生列出表格呈现组文的不同之处，借助表格，学生很直观地发现了组文环境描写的不同手法，理解了《桥》等类文的语言特点。

（作者单位：山东省临沂市费县胡阳镇中心小学）