“三真”练就文前功 “五步”功到自然成

长期以来，学生作文里呈现出“四无”现象：无米之炊、无源之水、无病呻吟、无愿而为。这些缺乏灵性的习作折射出学生在习作中存在着“四不”状态：视而不见（对生活缺少留心观察，无话可写）、见而不思（停留于表面观察，写作思路闭塞）、思而不存（没有及时将真实感受、理性思索存入“习作资料库”，提笔无感）、存而不活（机械储存素材，行文表达方法不娴熟、不流畅，缺少真情实感）。

“三真五步”作文教学法是为解决上述问题而提出的。“三真”指真正的海量阅读、真实的梯度推进、真切的情感表达，“五步”指针对不同学段的作文训练“五步走”体系。“三真五步”强调做好学生习作前的准备工作，凸显了阅读积累与习作过程的必然联系，抓实了看图写话、百字作文、课堂练笔、真情创写等不同学段作文教学的重要环节。

一、让语言在“真阅读”中得以积淀

语言是思维的外壳，思维决定语言。同样，没有语言的准确与精妙，思维的深邃与进步也难以表现。语言的匮乏是学生习作的难点，阅读是解决这个问题的法宝。

如何阅读呢？笔者倡导做好五个方面：一是设置丰富多彩的阅读课程，如图书馆课程、名家经典阅读课程、亲子阅读课程等;二是做好图书漂流活动，利用校长荐书、名师荐书、跳蚤书市等，让好书转起来;三是进行“语文主题学习单元结构化”课题研究，指导学生群读类学，班班共读;四是创新开展师生喜闻乐见的阅读活动，如阅读达人秀、作家进校园等;五是鼓励各年级、各班级创建读写特色，形成班级阅读名片。这些措施能为学生习作寻得源头活水。

在指导学生写热爱家乡的习作之前，笔者就特别注重在阅读教学中引导学生体验作者的乡思乡情是依托什么事物来表达的。例如，读《古诗词三首》，体验王安石的乡愁融于满月的春色之中，张籍的乡愁是肃杀的秋风引起的，纳兰性德笔下关外将士的乡愁则由北方的朔雪勾连……同是乡思乡愁，可以借景抒情，可以叙事抒情，还可以把写景与叙事融于一体来表达。同时，笔者让学生课外阅读一系列有关思乡的诗词、文章。有了大量的阅读铺垫，学生心中不仅存续了浓浓的乡情，而且吸收了诗意的语言与表现方法。这样一来，何愁习作时无话可说呢？

再如，工作室吕爱华老师与学生共同制定了一份学期读写清单，规划阅读7本语文主题学习丛书、9部中外名著，会背会唱半部诗经，开展4次整本书阅读分享活动和3项语文实践活动（新年心愿包、班级新闻晚播报、师生毕业赠言）。在此基础上完成各类习作25篇，形成2本班级文集——《我们班的那些人》《我们班的那些事》。一学期下来，从课内的单元整合到一篇带多篇的主题学习，从课本一篇文章的学习到课外整本书阅读，持续深入的“海量阅读”为学生习作打下了坚实的基础，促进了班级阅读特色的形成。

二、让方法在“真梯度”中得以落实

对于写作，课程标准第一学段定位于“写话”，第二、第三学段定位于“习作”，第四学段才是“写作”。这体现出对学生习作层次性与发展性的关注。根据学生的年龄特点和语言学习规律，笔者带领团队设计了不同年龄段学生的语言表达训练课程。

1.低年级以口语交际、看图写话为主，形成“看、想、补、写、创”五步练习体系

“看”指训练学生的观察能力。学生能通过一定的提示，找出图中重要的元素，说出图画的主要意思。“想”指能通过联想组句。学生能运用句式、句型、关联词等，把分散的信息组成逻辑通顺、符合图画含义的语句。“补”指能补充画面之外的故事，进一步丰富画面内容。“写”指能写完整、通顺的话，写清楚图画表达的意思，凸显连词成句、连句成段的渐进式训练。“创”指激发学生自主创造，使学生能通过自主思考写出属于自己的话语，全面提升写话水平。

2.中年级以每日金句、百字作文为突破口，形成“仿、练、记、思、创”五步习作体系

“仿”指以教材为依托仿写，模仿课本、经典美文中的优秀篇章进行百字习作，体现出积累、迁移的实效。“练”指抓实每篇课文的课堂小练笔环节，写好文后要求的习作练笔。“记”指能将发生在自己身边的事用片段的形式真实地记录下来，为习作储备素材。“思”指能思考。在“每日金句”中写下自己对课堂、生活的思索，形成独特的感悟。“创”指打开学生主动创造的思维，让学生初步树立“我手写我心、我笔创我文”的意识，实现由段到篇的过渡。比如三年级下册《燕子》一课第1自然段描写燕子的外形：一身乌黑的羽毛，一双剪刀似的尾巴，一对轻快有力的翅膀，凑成了那样活泼可爱的小燕子。練笔环节，笔者让学生像这样用特征组合法写一写自己喜欢的小动物的外形，掌握写作密码。

3.高年级注重对谋篇布局、构思立意的指导，形成“深、活、新、巧、创”五步评价体系

“深”指文章有深度，能以小见大，于平实中藏深意。“活”指描写方法灵活多变，因文而异。“新”指选材新颖，不用新瓶装老酒。“巧”指布局谋篇巧运匠心、与众不同。“创”指打开学生主动创造的思维，引导他们关注身边的人和事，写出打动自己和他人的佳作。在指导学生写《形形色色的人》这一单元习作时，笔者着力于选材的指导，让学生学会恰当地选择典型事例来突出人物特点。如写“幼稚”妈妈，该选用什么事例呢？学生举出了许多生活中的事例，比如“妈妈特别爱看动画片，她几乎看遍了所有的动画片”“妈妈爱耍小孩子脾气，一生气就不理我，每次都得我哄她”……随后，笔者组织学生采用思辨的方式探讨哪个事例最典型，能使文章立意更深。学生把关注点聚焦到“幼稚”的引号上，发现“妈妈几乎看遍了所有的动画片”，表面像小孩般幼稚，实则是对我的陪伴，这背后隐含着浓浓的母爱。

三、让个性在“真表达”中得以张扬

融入情感的文字才是有生命的语言。写作文就是要解放人的心灵和才智，说真话、写实事、叙真情，让学生的想象力、表现力和创造力尽情地释放出来。

教学《我的植物朋友》这一单元习作时，笔者首先让学生经历一系列与植物有关的体验：选花、买花、带花、比花、赏花、护花……从最初选定对象到亲自购买并带到教室，在与伙伴比美中产生由衷的夸赞，以及怕花受损加倍爱护的故事，这一系列真实的体验拓宽了学生的习作素材，写出的习作自然更有真情实感。

一名学生这样写他的植物朋友：

这么多的植物中，我唯独喜欢这个不起眼的果子树。满树密密麻麻的青色小果子，像调皮的孩子藏在树叶的缝隙中，但是果实太密，终是藏不住踪迹，还是吵吵闹闹地涌到枝头上和阳光套近乎。一蓬蓬的小果子，每一个都拖着细长的尾巴，小脑袋挨在一起，说着悄悄话似的。

学生由果实的多、密，有的在叶上、有的在叶隙中的现象，想象果实是调皮的小孩，要藏起来可又藏不全，充满了情趣。这样写作，使独一无二、不可复制的鲜活世界从学生心底自然地流淌出来。

（作者单位：武汉市光谷第五小学）

陶小平，湖北名师、正高级教师，著有《真味语文》研究随笔。2014年，陶小平创办“八真语文”工作室，专注于研究“真味语文”。2019年，该工作室晋升为湖北省名师工作室。近期，工作室聚焦学生习作的真实教学与真实评价，形成了独具特色的“三真五步”作文教学法。