提高初中生历史教材阅读能力的方法探索

韩冰洁

摘要：初中历史学习，知识点多、时间跨度大、涵盖面广，学生不得其法。笔者仅从学生要阅读哪些内容和如何阅读来阐述问题，提高学生的历史阅读能力。

關键词：初中生 历史教材 阅读能力

引言

不少初中生抱怨学习历史感到苦不堪言，时间、事件和人物太多，学习枯燥乏味。学生学习历史要理解教材内容，老师也要在教学中多做引导，培养学生的阅读能力。

阅读教材是初中生学习历史的基本要求。依托初中生对历史特点的掌握，对历史知识记忆和学习的方法，教师须在日常教学中重视对初中生对教材的阅读情况。初中生初次接触历史，阅读教材时，要么是盯着插图不放，要么是只读正文，忽略了其他材料，往往顾此失彼，那么该如何阅读教材呢？

一、阅读哪些内容

（一）阅读封面

教材内容是学生用以学习历史的最重要的材料，拿到历史书，首先映入眼帘的是封面，通常教材封面选取的是十分具有代表性的图片，如人教部编版七年级上册历史教材的封面是秦始皇陵出土的铜马车，这幅图片给人一种恢宏壮阔之感和历史厚重感，促使学生翻开教材去探究里面的内容，也为后期学习奠定基础。

（二）阅读目录

目录具有提纲挈领的作用，历史教材的编排以时间为顺序。阅读目录，可以知道早期国家的发展历程和社会变革及其对社会带来的影响。让学生在时间、框架、结构上有个整体认识，避免一叶障目，并且引导学生横向对比，做到融会贯通。

（三）阅读导言

设置章节导言其实是为了培养学生学习历史的兴趣，用问题引出课文内容，以问引课，以例点题。部分导言揭示了事件发生的背景，点出背后的历史逻辑关系，让学生形成历史的时空感，理解历史事件前后关联的特点。

（四）阅读正文

正文包含本课的重点、难点、主体内容。每节课内容都包含相应的子目，课题和子目之间关系密切，阅读子目便于学生对本节课形成整体认识。正文的阅读，要求学生理解历史结论性语言，通过对结论性语言的解读，提出问题，进行分析探究，挖掘出它所包含的历史信息，比如部编版七年级上册《秦统一中国》中“秦国具备了统一六国的条件”，这个条件包括：各地区各民族之间联系加强，为统一准备了社会基础;春秋战国，诸侯争雄称霸，战乱不休，人民渴望统一;秦国通过变法成为综合实力最强的国家。如果学生在阅读教材时，能够把教材中的结论性语言隐含的有效信息读出来，那么对秦统一全国背景的理解就能进一步加深。

（五）阅读小字

小字部分是对正文内容的补充、说明、分析，帮助拓展历史思维。虽然作为考试内容的不多，但可加深学生的理解。综合关联历史事件上下线索，有的注释，额外介绍了一些学派的观点，引导学生深入思考。

（六）阅读插图

插图部分是初中生最感兴趣的，它们会使抽象的历史知识直观化，可以有效地将学生带进历史的学习氛围之中。插图的重要性还体现在有助于培养学生的历史感、审美意识，强化道德修养。如《三国政权分布》图，可以让学生感受其疆域范围以及政权的夹缝生存等，引导学生思考政权所处的状态以及对其发展战略的影响。这些年历史考试中，对插图的考查越来越多，从材料题到选择题都出现了插图，比重越来越大，所以书中插图的教学要加重，插图还体现在有助于培养学生的历史感、审美意识和强化道德修养。

二、如何读历史教材

（一）应用多种阅读方法，包括齐读，精读和速读等。如“五四运动”中爱国学生的口号，就可以让学生齐读，烘托气氛。而五四运动的意义则要精读，仔细读懂每一个字，还要解读文字中隐含的意思，至于过程可以速读。运用多种方法，可以提高初中生的阅读兴趣和能力。

（二）读思结合。阅读历史教材时要学会做批注，多圈重点、难点，提高阅读速度和质量，加深记忆。另外还要做读书笔记，善于思考。教材内容多是以结论性语言呈现，笔记可以记下自己的疑问、感受和与其他历史知识的关联性等。如思考闭关锁国是不是完全隔绝？平均地权就是平分土地吗？中央集权和君主专制有怎样的关系？这样还可以帮助学生在短时间内根据笔记深读教材。

（三）抓主干知识。阅读教材，先找主干、关键词和关键句子。宏观把握线索式阅读。按时间、地点、人物、事件线索，就能很快串联起历史知识，构建思维导图，方便记忆。

（四）带问题阅读。教师要善于设置问题，让学生带着问题读。比如学习“鸦片战争”的内容时，提出问题“中英远隔重洋，为什么在19世纪中期发生战争？”这样学生就会有兴趣去探索，带着疑问去阅读，更有深度，更容易找到内容的重难点，也助于加深记忆，提高读书效率。

三、实践中获得的一些经验

教师要不断地锻炼学生重视阅读、学会阅读、有效运用阅读的能力，让学生用历史语言答题，遇到难题，首先到书中找答案。

（一）方法指导。教师要知道，全程紧密教学是不可取的，要留时间给孩子们阅读和研讨，同时教授一些阅读方法，绘制思维导图、编排一些顺口溜等，帮助学生记忆，培养兴趣和信心。

（二）改变心态。教师备课时，就要改变心态，立足于以学生为主体的教学，精心设计教学流程及内容，以学生为主体，参与其中学生的讨论，侧面帮助及指导，让历史学习更加轻松。

（三）立足于课本。教师要学会在书中向外发散试题，可以就教材中的知识点，向外发散试题样式，让学生根据书本知识点设计基础考题，这样考试时，学生就会立足于书本知识，准确答题，反过来学生也会更注重教材阅读。

（四）提供课外阅读资料。初中生要想提高历史阅读能力，首先把课本作为重点材料，还要阅读一些课外材料作为补充。老师根据学生的水平，选择适宜的读物，还可定期举行读书会、手抄报、读书笔记展览。让学生感受历史阅读的乐趣和魅力。

通过一个学年的实践，部分初中生掌握了基本的阅读方法，阅读能力得到了提高，多数学生能做到课前预习，自主批注，以往那种不读书、不批注、不思考的现象得到改观。

总之，阅读能力的提高非一日之功，是一个长期的过程，良好阅读习惯的养成也不是一朝一夕，而是教师和学生的一项长期的艰巨任务，需要师生共同努力才能真正实现。

参考文献：

[1]赵恩平.中学历史教材阅读能力培养初探[J].科教探索，2008（8）.

[2]林强.浅谈中学历史阅读教学[J].宁德师专学报，2008（3）.

[3]游志达.阅读历史教材应注重“三读懂”[J].教学探蹊，2013（3）.

责任编辑：黄大灿