小学英语复习课的教学实践与思考

2021-12-03崔静梅

教育实践与研究·小学课程版 2021年10期

摘要：开展小学英语复习课的教学可以从以下四个方面实施：制定整体复习目标，培养学习能力;合理设计教学活动，灵动思维品质;深度融合主题绘本，发展语言能力;开展持续性评价，培养文化意识，从而有效推动小学英语复习课的教学，促进学生英语学科核心素养的提升。

关键词：小学英语;复习课;核心素养

中图分类号：G623.31 文獻标识码：A 文章编号：1009-010X（2021）28-0038-05

核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养背景下的英语课堂教学，主要任务是落实语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养的发展。复习课要能把平时相对独立的知识，以再现、整理、归纳的方式串起来，并使知识系统化、条理化，进而加深学生对知识的理解，提高他们解决实际问题的能力。高效的复习课不仅可以帮助学生巩固和拓展所学知识，还能为学生后续的学习打下扎实的基础。本文将以译林版《英语》四年级下册Unit5 “Seasons”的复习课教学为例，探讨如何在小学英语复习课的教学中促进学生语言能力、学习能力、思维品质及文化意识等英语学科核心素养的同步发展与提升。

一、制定整体复习目标，指向学习能力培养

学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的能力。需要注意的是，“作为核心素养的学习能力，并不局限于学习方法和策略，还包括对英语和英语学习的认识和态度”。在小学英语教学中，教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿，“有了科学、合理的教学目标，教学流程与环节的安排、教学资源的整合、教学策略的选择、学习活动的组织和完善就有了方向和准绳，核心素养的落实也才有了依据。”因此，教师应该认真分析好单元教学的重难点内容，根据话题、语言、功能以及学生的年龄认知特点等，制定整体复习目标，统筹安排好教学活动，指导学生积极运用好学习策略，调整英语学习的认知与态度，提升学习能力。

“Seasons”的单元话题是谈论四季以及人们在四季的各种活动，主要复习内容包含本单元的词句、语篇、语音、歌曲以及练习等。基于此，笔者紧扣单元话题，将这些看似毫无关联的语言知识点有效串联，教学目标设置如下：

1.语言能力目标：复习本单元的词汇：spring， summer， autumn， winter， warm， hot， cool， cold， fly kites， go boating and so on。掌握并学会运用一些新词汇：snowy， rainy， windy， go skiing。复习并学会灵活运用本单元的句型：In...， Its ...We/I...

2. 文化意识目标：让学生认识到自然之美从而爱护大自然;同时了解四季的成因以及当今全球气候的变化与影响，树立环保文化意识。

3. 思维品质目标：在发现、比较、运用及评价中学会归纳与表达，发展思维品质。

4. 学习能力目标：在谈论关于四季及其活动的过程中培养学习的自主性，实现“我要学” “我能学”“我会学”的能力目标;在合作学习中学会创作关于四季的作文或诗歌;在真实生活中学会正确运用所学知识去评价与接受。

在这四项教学目标中，教师可以运用项目化学习的理念，在课前指导学生将所学知识点用自己喜欢的方式（如：手抄报、思维导图、列表等）进行整理与复习，课堂上先让学生在小组内交流自己的复习整理方式，呈现自己的作品，然后再由小组推选一至两个代表到前面来进行展示与交流，其他同学在聆听之后可以为这一小组的整理作出简单的评价、收获或者疑惑，教师则可以带着学生在课堂上共同解答这些疑惑，并引领学生以这些新的疑惑为出发点，衍生出一些新的知识。在此学习过程中，学生在不断的复习与巩固过程中获得新知，形成一张更高、更新的复习目标网，将语言能力、学习能力、文化意识、思维品质联系起来，以此来实现教学目标与课程的链接，有效促进学生自主学习能力与合作学习能力的不断提升。

二、合理设计教学活动，关注思维品质生成

本节课中，教师围绕主题目标，从不同层面设计层层递进的教学活动，指导学生在活动中自主运用语言、发展思维品质、提升核心素养。

（一）链接生活，创设语境，培养形象性思维

教师要通过创设接近实际生活的语境，采用循序渐进的语言实践活动，培养学生用英语做事情的能力。生活化的语料可以为语言学习提供真实语境，激发学生的兴趣，引导学生依据语境运用语言。基于此，在本节以Season为主题的复习课教学中，笔者以学生的生活地“南通海安”为主线创设语境，从而在“儿童的经验世界里发生有意义的连接”。生活语境创设如下：

In spring， it is warm. We are at Qixing Lake. We fly kites. We go boating. In summer， it is hot. We are in Haian Gym. We go swimming. We eat ice cream. In autumn， it is cool. We are in Dongzhou Park. We have picnics. We pick apples. We are harvest. In winter， it is cold. We are in the Center Street. We make snowmen. We eat hot pot.

在这样一种链接于真实生活的场景中学习，可以激起学生的兴趣，在图片与视频呈现的帮助下，他们结合自己所学句型真实自然地表达了自己在四季中的活动与情感，构建了自己的语言表达体系，培养了他们的形象性思维。

（二）问题驱动，引发思考，培养逻辑性思维

在小学英语复习课的教学中，教师应以问题为驱动，依据单元的主题、内容及意义，设计不同层次的问题，引发学生不断的思考，以此来帮助学生理解核心信息，探究主题意义，培养思维的逻辑性，提升核心素养。

1.设计整体性问题，提升分析概括能力。教者引导学生从谈论Four seasons make a year.展开，首先提出问题：How are the seasons？旨在让学生在头脑中形成对四季的总体印象：Nice， wonderful， beautiful， colourful...从而在不断的对话与交流中提升分析与概括能力，同时对四个季节展开新的思考。

2.设计指向性问题，培养记忆转换能力。教者出示四段不同的纯音乐，如：Jingle Bell ，《春天在哪里》《夏之交响曲》以及《秋之语》让学生进行猜测：What season is the song about？在学生给出关于季节的答案之后，教师接着问：Whats the weather like in ...？引导学生思考并给出答案，如：In spring， it is warm.同时启发学生表达出意义相同的另一种句式：It is warm in spring.从而培养学生的信息记忆与转换能力。在此基础上，教师可引导学生提出一些具有指向性的问题，如：What can you see in spring？ What can you wear in spring？ What can you do in spring？...帮助学生复习文本知识，丰富语言表达。

（三）诗歌创编，聚焦核心，培养创造性思维

诗歌是用最凝练的语言、最丰富的情感、最美妙的想象组合而成的语言艺术，它有绘画一样的视觉、音乐一样的风格、神话一样的意境。因此，在教学中为了让学生更形象地去感知思维四季，笔者首先出示孟浩然的《春晓》，在中华古诗词的引领之下让学生感受四季之美，同时引导学生创编英文小诗，师生对话如下：

T： You like the poem in Chinese. Can you make another poem in English？

For example： Warm， warm， spring is warm.

S1： Let me have a try.

Warm， warm， spring is warm.

Hot， hot， summer is hot.

Cool， cool， autumn is cool.

Cold， cold， winter is cold.

T： Great. I know the weather in your poem. I like your poem. Now can you try to make another poem with colors？ In spring the trees are green， so we can say spring is green.

S2： I can have a try.

Spring is green. The trees are green.

Summer is red. The sun is red.

Autumn is yellow. The leaves are yellow.

Winter is white. The snow is white.

T： Wonderful！ I know the colors in your poem. Its beautiful. Lets read it beautifully.

Ss： Read the poem together.

T： Who can try again？ Spring is warm， spring is green， the trees are green. And we also can say： Spring is warm with green green trees. Can you try？

S3： Let me try. Summer is hot with red red sun.

S4： Autumn is cool with yellow yellow leaves.

S5： Winter is cold with white white snow.

核心素養理念下的英语教学，提倡将知识学习与技能发展融入到主题、语境、语篇和语用之中，促进文化理解和思维品质的形成。从中文小诗的欣赏，到英文小诗的不断创作与诵读，相似的内容、不同的表达结构不仅仅让学生在迁移中复习了源于教材而又高于教材的语言知识，更让学生的语言输出更富有诗意与挑战性，灵动思维品质，多角度地促进英语学科核心素养的提升。

三、深度融合主题绘本，促进语言能力发展

复习课不仅需要对已学知识进行再现与巩固，还要在学生已有知识经验的基础上进行适当的融合与提升。作为丰富小学英语课堂教学的资源，绘本以其特有的简洁流畅的语言文字和色彩明快的画面，激发学生的阅读兴趣，丰富语言内涵，为小学英语课堂教学开辟了广阔的空间。因此，教师可以根据教学内容的主题情境以及学生的年龄认知特点，积极寻找与主题内容有关联的故事或儿歌等进行有效的学习与运用。在本节关于Seasons的复习课中，笔者巧妙融合绘本故事I am a Bunny，让学生在拓展阅读中实现对文本的深度思考与表达，促进语言能力的再发展。

（一）文本对话

绘本I am a Bunny主要讲述一只名叫Bunny的小兔子在春夏秋冬四季的活动，表达了Bunny对大自然的热爱以及对生活的热爱之情，内容主题都和主题season的教学密切相关。同时，绘本图文并茂，不仅仅给学生以美的视、听觉的享受，更让学生在阅读中了解更多的关于季节特色的活动，为文本的进一步理解与运用提供了拓展材料，在阅读中实现了与文本的有效对话，奠定了语言基础。

（二）在思考中与自我对话

笔者出示绘本封面后，让学生仔细观察图片并让学生提出自己想要知道的一些问题：What do you want to know about Bunny？

S1： What do Bunny usually do in different seasons？

S2： What is Bunnys favourite season？

S3： Where does Bunny live？

S4： Where are Bunnys father and mother？

S5： How is Bunny？ Is he happy every day？

...

在学生提出问题后，笔者引导学生初步阅读绘本并找出这些问题的答案。在此基础上引导学生运用这些词汇与句型进行写作的铺垫与语言训练，从而指导他们在思考中表达文本，实现文本与自我的对话，丰富语言表达。

（三）在表达中与他人对话

英语写作能力的训练可以帮助学生在表达中更好地与他人对话，有效提升学生用英语思维和表达的能力。在平时的小学英语教学中，教师要提供给学生更多的写作锻炼机会，并在过程中对学生给予写作指导，引导他们积累词汇、句型等语言词块结构，从而更好地输出文本，提升语言的持续性发展能力。在本节课的教学中，教师基于教学内容关于四季的表达以及绘本所呈现出来的关于词汇的丰富与拓展，引导学生从自己真实的生活实际出发，综合运用所学的语言知识点，提升他们用英语进行写作与交流的能力。在本节课的教学中，教师可指导学生运用Four-square writing的写作方法进行My favourite season的主题写作，如图例所示：

在四宫格的写作方法中，教师要让学生首先学会用简笔画或关键词梳理出自己最喜欢的季节信息，然后运用这些信息进行进一步的写作训练，同时注重写法的指导，如：On topic， Be in order， Correct spelling and punctuation等。下面是一位學生根据四宫格的信息梳理在课堂中所创作的英文写作表达：

My favourite season

Summer is my favourite season. It is hot. I go swimming. And I can swim very well. I eat watermelon too. They are so yummy！Im very happy in summer. I like summer best. Whats your favourite season？

四、开展持续性评价，注重文化意识养成

开展持续性评价是深度学习中必不可少的环节。“英语课程的评价要尽可能做到评价主体多元化，评价形式和内容多样化，评价目标多维化。每个学生在学习过程中获得的直接经验不一样，教师要以学生在学习过程中所获得的不同经验或体验作为评价内容”。另外，《义务教育英语课程标准（2011年版）》在文化意识部分对文化进行了界定：在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。因此，在持续性评价中培养学生的文化意识势在必行。

（一）在分享与质疑中展开评价，培养习俗文化意识

在本节课的Post-reading教学中，笔者设计了Share and check in groups的教学环节，学生将自己的英文写作与表达在小组内和同伴们一起分享、一起交流，同时可以提出质疑以及做出评价。例如：一位学生在组内交流自己的英文表达时提到：I can eat pumpkins in spring. They are sweet.小组内的另一名成员立刻质疑道：Can you eat pumpkins in spring？ I think we can eat it in autumn.再如：一位学生这样表达道： I like winter. I can have a winter holiday. I can eat jiaozi at Spring Festival. 另一位同学这样表述了自己的评价与想法：I dont eat jiaozi at Spring Festival. I always have a big dinner with my family.在此评价过程中，不仅提升了学生的语言表达能力与批判性思维能力，还培养了学生的习俗文化意识，使学生在学会尊重、包容差异的基础上形成文化鉴赏能力，增强文化自信，提升文化素养。

（二）在生活与实践中展开评价，培养环保文化意识

习近平总书记指出：推动形成绿色发展方式和生活方式，是发展观的一场深刻革命。坚持人与自然和谐共生，像保护眼睛一样保护生态环境，像对待生命一样对待生态环境，让自然生态美景永驻，还自然以宁静、和谐、美丽。因此，在我们的教学中，要充分开发学生的潜能，提升学生的素养，增强其在学习与生活的自主性、能动性、创造性和责任感。在本节课中，笔者将复习课的学习从课堂延伸到生活中去，引发学生带着思考去探索四季的成因以及当今全球气候的变化与影响，同时在这些实践与探索的过程中进行自我评价与反思：Why is the weather become warmer and warmer？ What can we do？学生围绕这些问题展开真实的思考与讨论，并提出自己的见解：

S1： Because there are more and more people in the world.

S2： Because there are more and more cars.

S3： Because more and more people like to use disposable goods.

T： You know the reasons well， what can we do then？

S4： We can save the energy. I go to school on foot every day.

S5： I go shopping with my paper bag or cloth bag.

S6： We should turn off the lights as we go out.

S7： We can plant more and more trees.

S8： We can sort the garbage and recycle.

...

在此过程中，我们还可以在同伴间进行互评，让学生在评价与体验中产生更为丰富的学习体验，从而让教与学不只是简单地完成活动或教授语言，而是通过语言实践活动传递一种思维方式以及正确的人生观、世界观和价值观，一种能伴随儿童终身成长的思维方式和价值取向，从而促进环保文化意识的正确形成及学习能力的有效发展。

五、结语