思维训练下的结构化阅读

黄茜茜

摘   要：所谓“结构化阅读”就是依据学生学习成长规律，在思维训练下构建完整的阅读体系。在小语教学中，思维导图的运用则让隐性思维显性化，指引和激发学生思考，让知识结构化，让思维可视化。

关键词：小学语文;思维训练;可视化;具象化

中图分类号：G623.23   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2021）28-0009-03

教育部在基础教育阶段开展课程标准修订统编了语文教材，统编教材的大单元结构化为学习探索出一条新的教学思路——结构化阅读。把厚书读薄、把长文章读短、依托知识点联结形成知识网。如果说结构化阅读是一碗浓缩的“高汤”，那么运用可视化的思维导图训练便可强化学生的“结构化思维”，培养学生理清思路、审慎思辨的能力便是这碗“高汤”中的营养精华。

一、训练思维重组，理清内容框架

部分单篇课文内容长，且是长篇小说的节选，情节、人物均很复杂，教师可指导学生对课文及其延伸内容进行二次“加工”，快速凝练主线中的关键词，再重组形成框架体系，激发学生的想象力和创造力，将思维路径以图片与简洁文字融为一体，在课堂教学中形成板书，这样的思维导图统揽全局，便于内化吸收。

例如，六年级下册《鲁滨逊漂流记》（节选）一文，教学时，教师首先在课堂上确定教学目标，明确本文两条学习主线——中心情节和人物形象。教师可以先从中心情节入手，通过小组讨论找出关键句进行提炼总结，实现内容结构化。通过代表性事件，罗列出梗概：“流落荒岛”“建房定居”“蓄养种粮”“救星期五”“回到英国”五个中心情节，形成完整的故事体系，再精读节选的部分，完成思维导图。通过课堂的梳理，还可以指导学生课后延伸情节内容，拓展主题分支，丰富思维导图，通过有趣的图案，结合鲁滨逊的生平、性格，多角度记录阅读感受。

课例设计：

师：请同学们结合“流落荒岛”具体情节，四人小组合作探究，完善荒岛生存思维导图。课件出示：被困荒岛之初，鲁滨逊克服了哪些困难？他的心态发生了什么变化？用画图的方式把关键点联系起来，绘制成思维导图。

……

师：一个不屈服命运的人，一段崎岖的生活经历。鲁滨逊的故事给我们带来精神洗礼，当你看完这篇课文，你有没有自己的思考？课后继续深入阅读小说原著，按照背景——人物——内容——感悟心得分别画出逻辑框图，每一部分可以根据自己的总结进行补充。

二、训练思维拓展，注重归类整理

统编版教材中部分课文可以指导学生进行同质组合或异质对比，站在系统的高度把握知识结构，寻求事物之间的内在联系，指引、激发学生思考，将碎片化的知识运用逻辑关系整理组成结构化的内容，关注到知识背后的思维训练，在多元整合中引发深度学习，从而拓展学生的思维。

例如，三年级上册第六单元的主题是祖国山水，其《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》两篇课文可以通过群文组合阅读的方式绘制思维导图，一目了然的掌握总分总结构的内在特质，极大地发展了学生的思维结构能力。

课例设计：

师：《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》虽然呈现在我们面前的是不同的景象，但是作者都使用了同一种结构来写，那就是——总分总。课前，同学们分组完成了两篇课文的思维导图，让我们来对比看看这两份思维导图。

师：总分总结构把事物写得特色突出，形象鲜明。从挑选出的两张思维导图来看，特色一目了然：西沙群岛物产丰富，按照空间的变化，顺序感十足。小兴安岭景色诱人，按照四季的变化，结构清楚。思维导图让总分总结构的思路更加清晰，也让地方特色更加鲜明起来。

师：本单元的《海滨小城》里也有这样的段式结构，总起句和分句就好像将军与士兵，“将军”发号施令，“士兵”落实命令。这种结构罗列到图中，能帮助我们快速地找到关键词句，节约了大量时间。

例如，四年级上册第四单元的主题是神话故事，《普罗米修斯》《盘古开天辟地》《精卫填海》《女娲补天》四篇神话故事存在着中西文化差异，教学中引导学生通过課文看文化，用导图清晰地标记总结中外神话的异同点，帮助学生掌握神话类故事的阅读方法，让学生思维的广度和深度得以提升。

课例设计：

师：这个单元，我们感受了中外神话故事的神奇之处，夸张、离奇、想象力丰富的神话故事带给我们新的阅读体验。课后我们补充阅读了《中国古代神话》和《希腊神话与英雄传说》，如果要比较中外神话故事的异同，我们可以从哪几个方面进行呢？

师：时间、内容、人物、体系…在同学们罗列的关键词中我看到了你们的思考，那我们就从这些关键词中去阅读比对，绘画故事图、制作分析表、编织知识网，来了解神话对民族精神发展的影响，来感受神话的文化魅力。

三、训练思维活动，增强记忆理解

无论是教学内容的结构化解读还是教学设计的结构化展开，思维导图的形式都让阅读变得愈发具象化。以主题为中心，发散关键词句，促进知识整合，建立思维体系，丰富记忆元素，使记忆内容主线一目了然。通过图像的意向增加对文字内容的感受性，从而形成自己的记忆模式。正如布鲁纳所说：“获得的知识，如果没有完满的结构把它关联在一起，那是一种多半会被遗忘的知识。一串不连贯的论据在记忆中仅有短促得可怜的寿命。”借助思维导图可将学习变得有趣且有意义，更好地进行记忆理解。

例如，一年级下册《荷叶圆圆》是一篇背诵课文，低年级学生尚处在童年期，记忆的发展取决于记忆的策略。在指导阅读教学中进行思维活动的训练，将长课文用思维导图（下转第13页）（上接第10页）理清文章的逻辑结构，四组词语成了分支主题布局，一篇长课文成了纸面上画面感十足的圆圆荷叶。如此，记忆、理解、复习都变得事半功倍。

课例设计：

师：同桌合作，借助课文插图，在优美的情境中展开想象，用上“谁说，荷叶是我的什么，在荷叶上干什么”练习说话。

师：长长的课文，凝练成“小水珠、摇篮、躺 眨着眼睛”，“小蜻蜓、停机坪、立、展开翅膀”，“小青蛙、歌台、蹲、放声歌唱”，“小鱼儿、凉伞、游、捧起水花”四组词语，那我们怎么更好地记住这四组词语呢？老师教给你们一种简单又好用的记忆技巧。瞧！这里有几张图，它们色彩鲜明，文字简洁，清晰地记录了圆圆的荷叶是谁的什么，在干吗。我们也学着这些图片按照想（主题）—找（信息）—画（导图）三步画出你自己便于记忆的荷叶圆圆吧！

作为一个简单易上手的高效工具，思维导图提高了教师在小学语文阅读结构化教学的备课效率和教学质量，这种将图形、线条与文字相结合进行展现的可视学习模式引导学生系统学习、掌握阅读理解技能，学会运用多种思维导图去解构分析文本，通过思维导图强化学生的总结归纳能力，让学生学会结构化思考，提升综合素养。

参考文献：

[1]张敏华.思维导图，搭起语文学习与思维发展的桥梁[J].小学语文教师，2019，（8）：45～48.

[2]朱玲芹.结构化：语文单元整体教学的策略旨归[J].人民教育，2020，（10）：68～70.