以书信表达促进幼儿发展

福建省福州市仓山区金山中心幼儿园 黄肖容

幼儿的健康成长需要一个更独立、更主动的学习与交往环境。写信就是幼儿主动表现自我的方法之一。虽然幼儿不会书写文字，但这并不影响幼儿表达个人思想与情感，通过引导幼儿认识、学习、应用图谱，就可以很好地帮助幼儿完成写信任务。故在幼儿教育推进过程中，教师可以采用以画促话的方式，辅助幼儿表达个人思想与情感，进而在书信表达中发展各项能力。

一、书信表达对幼儿发展的促进作用

书信表达活动在幼儿教育中的开展，是对传统书信文化的传承，也是幼师对幼儿教育活动的创新，其对幼儿发展的影响是多方面的。

（一）促进社会交往能力提升

书信表达能够促进幼儿社会交往能力的提升。书信表达是幼儿与周边环境、周边人的主动对话，这种主动对话活动的持续进行能够有效提升幼儿对周边环境和人的关注度。在对周边环境的持续关注中，幼儿能够更多地汲取生活营养，更好地了解社会、探索社会，进而提升自身的社会交往能力和独立生活能力。其次，幼儿通过主动写信给朋友、教师、家长，也能在主动的表达中与身边人进行更多的情感互动，进而收获更多的朋友，获得教师和家长更多的情感关怀，建立更宽广的人际关系网络。

（二）推动语言表达能力发展

每个孩子都有表达自我的欲望，但在传统教育活动中，幼儿园的小朋友在书写能力的限制下，很难体验到书信表达的乐趣，这就让幼儿之间的交往停留在了面对面交互层面。在幼儿园教育互动推进过程中，积极引导幼儿使用符号完成书写任务，不仅可以丰富幼儿与幼儿、幼儿与教师、幼儿与家长的交往途径，而且也能在对幼儿进行表达指导的过程中，帮助幼儿建立研究、规范的语言思维，提升幼儿的语言表达能力。比如，在引导幼儿进行书信写作的过程中，我园曾开展美食播报活动。在该活动中，我们给幼儿提供了美食播报的一般形式，让幼儿在家长的陪同下，学会用图片记录美食、美食享用地点，分享自己的品尝感受，学会了美食介绍的一般思路。

（三）培养幼儿认真做事的习惯

幼儿写信的过程是幼儿根据个人生活经验、阅读经验进行创造性表达的过程，也是幼儿凭借个人能力主动完成表达任务的过程。在主动的表达过程中，幼儿会自发地对自己运用的绘画符号进行加工、处理、优化和修改，并将个人情感融注其中。这让幼儿在个人书信展示过程中有了更强烈的成就感和参与感，并在这种成就感和参与感的驱使和影响下，更认真地完成“写信”这件事，培养了幼儿认真做事的习惯。

（四）提升幼儿的美术素养和创造力

涂鸦是一种近乎天性的艺术创造行为，写信是幼儿灵活运用涂鸦语言表达个人情感和思想的过程。在主动写信的过程中，幼儿对绘画语言的运用能力、想象力和创造力都会得到全面的提升。比如，在主动的写信过程中，幼师可以通过让幼儿感受不同色彩的温度，引导幼儿学会用色彩表达个人情感等。因此，书信表达活动也能提升幼儿的美术素养和创造力。

二、如何以书信表达促进幼儿发展

“析其理”是为了“践于实”，既然书信表达对幼儿各项能力发展的促进作用是有目共睹的，那么幼师就应积极地将书信表达训练融入幼儿教育实践。那么，如何才能以书信表达促进幼儿的全面发展呢？总结书信表达活动开展实践经验，笔者提出如下活动开展建议。

（一）以画促话，提升画图表达能力

幼儿阶段所开展的书信表达活动与其他阶段的书信表达不同，因为这一阶段的孩子在创作书信的过程中，要用的是“图画”而非文字。虽然涂鸦是孩子的天性，每个幼儿都具备涂鸦的能力，但这并不意味着幼儿具备有意识地使用涂鸦来表达个人思想、情感的能力。故在组织幼儿书信表达活动之前，幼师先要组织幼儿了解探索绘画符号、绘画图谱，进而掌握用绘画语言有逻辑、有层次地表达情感的方式，提升自身的绘画表达能力。

1.简单符号的学习

在引导幼儿进行书信表达之前，幼师首先要引导幼儿了解和学习简单的符号，如天气符号、规则符号等，提升幼儿用简单符号来记录、表达所感所想的能力。比如，在书信表达活动组织过程中，我园组织幼儿探索班级公约、区域规则符号。幼师：轻声说话，该怎么用简单符号来表达呢？幼儿：不知道。幼师：再想想，说话用什么？轻声说话时，我们会做什么动作？幼儿：哦，用手指放在嘴边。在对规则符号的探究中，幼儿具备了一定的符号创造经验，这为幼儿之后用简约的符号清晰地表达自己的想法提供了现实支持。

2.用图讲故事

符号表示的内容是细碎而单一的，会绘制符号并不等于幼儿学会了用符号完整、有逻辑地表达自己的想法。因此，要让幼儿具备用图画写信的能力，幼师还需要将符号教学与讲故事融为一体，引导幼儿在讲自己的故事或复述书本中学到的故事的过程中逐渐学会用图画表达完整的意思，有条理地讲述完整的故事。

比如，寒假结束后，幼儿对假期的话题特别感兴趣，贴春联、挂灯笼、收红包、年夜饭以及丰富多彩的假期生活都是他们谈论的热点。为此，我园组织“春节故事播报”游戏，提供春节故事描述模板，让幼儿用图文讲述春节期间发生的一两件趣事。填空式的图画故事撰写形式，让幼儿的表达更加流畅、内容更加清晰，幼儿的图画表达能力也在这一过程中得到了有效的发展。

再如，绘本故事新奇有趣，是幼儿喜爱的故事内容之一。故在对幼儿进行图画表达能力的训练过程中，我园还组织了“绘本故事表演和再现”活动。在这一过程中，幼儿在幼师的指导下，学会了用格子、序号、箭头来表示各部分内容之间的关系，开始注意表达内容之间的前后关系，提升了幼儿的逻辑思维能力，为幼儿在之后写信中更明确地表达自己奠定了基础。

（二）合理设题，丰富书信表达语境

设计合理的主题是有效推进幼儿书信表达活动的重要方式。在对幼儿进行书信表达训练的过程中，幼师需要根据幼儿教育现实，合理设计、广泛设题，丰富幼儿的表达语境，为幼儿表达提供方向。

1.将幼儿书信主题与幼儿教育内容相结合

幼儿书信主题可以是与幼儿教育内容相匹配的信息。比如，在组织幼儿学习“找春天”系列活动时，幼师可以设定书信主题“给春天的一封信”；在幼儿进行豆芽生长实验、蚕宝宝观察实验时，幼师可以设定书信主题“给豆芽/蚕宝宝的一封信”等。这样便能极大地降低幼儿书信表达难度，让幼儿更轻松地感受写信的乐趣。

2.将幼儿书信主题与幼儿生活相结合

书信是情感交流的工具，书信中表现的内容应该与现实生活密切相关。因此，在幼儿书信表达主题创设过程中，幼师可以根据幼儿生活现实设定书信主题。比如，班里小朋友生病住院的时候，幼师可以组织孩子们给他写一封慰问信；班里教师家里办喜事的时候，幼师可以组织幼儿给这位教师写一封恭贺信；即将毕业之际，幼师可以组织幼儿互留告别信；等等。这样，书信写作就能成为幼儿生活的一部分，更有利于幼儿自发写信，持续性使用写信技能，进而持续发挥书信表达对幼儿发展的促进作用。

（三）家园合作，丰富幼儿对话主体

写信是一项语言技能，更是一项生活技能。故在幼儿书信表达活动的组织过程中，幼儿园应重视家园合作，拓展书信表达活动空间，丰富幼儿的对话主体，进而让幼儿更好地感受书信表达的魅力。比如，在书信表达活动期间，幼儿园可以通过与幼儿家长进行沟通，设计“给妈妈/爸爸的一封信”主题活动，鼓励幼儿家长以同样的方式回应孩子，进而在亲子写信互动中增进彼此之间的关系。写信、读信的过程是亲子之间进行情感互动的过程，也是亲子之间彼此了解的过程。故在互动中，孩子们不仅能够提升自身的情感、思想表达能力，还能收获更多的温暖，保持积极、健康的心理状态。

综上所述，书信表达活动的组织是幼儿园优化幼儿教育形式的创新性举动。在幼儿教育活动组织过程中，幼儿教师应有目的、有计划地推进书信表达教育活动，以让幼儿写信的方式助力幼儿的全面发展。