透过活动学古诗——小学语文古诗教学策略

福建省宁德市蕉城区第二实验学校 余树磐

新课程标准明确提出学生在小学阶段要背诵优秀诗文不少于160篇，并且在课本附录中列出了70首推荐背诵的古诗词。学习古诗词有助于学生提高古诗文阅读能力，提升文化素养，增强学生民族文化底蕴。然而，在古诗文教学过程中，教师却总是陷入“倾盆大雨”的背诵、“信口开河”的问答、“填鸭注入式”的串讲、“囫囵吞枣式”的翻译这几种固化的教学观念之中，让课堂变得沉闷而缺乏生机。如何才能让学生于不失学习兴趣的情况下在古诗课堂获取知识呢？笔者进行了“古诗活动化教学”尝试，结合教学实际，谈谈个人看法。

一、融入表达活动，激发学生情感共鸣

提高学生口语表达能力，是小学语文教学的重要内容。语文课堂离不开学生的口语表达训练。教学中，学生进行师生对话、参与课堂活动、讲述古诗文内容，利于其对文本由浅入深地理解。因此，创新多样的表达活动，能够帮助学生于表达之中理解作者情感内涵，体会诗歌的内在意蕴和精神内涵。例如，教学《清明》一诗，在学生初读古诗后，教师相机提问学生：“你读出了诗人怎样的情感？如果用一个字来概括这种情感，你会选什么字？”学生纷纷回答：“愁、悲”。教师追问：“你为什么有这样的感受？能结合诗句谈谈吗？”学生结合诗句侃侃而谈。在这样的问答思考中，学生的言语表达能力得到了锻炼，同时也增进了对诗歌的理解。又如，在教学《静夜思》一诗时，为了引导学生理解诗句内容并且感受诗人的思乡情感，教师便采用了“看图说话”这一方式进行教授。先以“静静的夜晚，李白在思念什么？”这一问题引导学生进行初步思考，随后在课件上展示“诗人在床前看到月光”“月光洒在地面一片朦胧”“诗人举头看向月亮”“诗人低头脑海中想着自己的故乡”这四幅图画，让学生根据这些图画展开想象，并用语言表达出来。在此过程中，教师还可以“这地上的光亮是什么？”“这月光洒在地面像什么？”等问题来引导学生进行思考和语言表达，感受诗歌的画面美和情感美。在口语表达的过程中，孩子们也能加深对诗句内涵的理解，体会诗人内心的情感。

二、融入习作活动，启发学生活力思维

习作作为语文教学任务之一，其也能够融入诗歌阅读和鉴赏课堂，帮助学生进行诗歌感悟。其实，古代诗歌本身便蕴含着一定的画面感，其文字中所描写和表达的都是真实的生活图景。例如，在教学《登鹳雀楼》时，笔者便采用“古诗改写”的方式让学生针对诗歌文本内容进行扩写，激发学生的想象力。教学过程中，教师首先引导学生针对诗歌内容进行分句学习，让学生通过诵读“白日依山尽”和“黄河入海流”，体会黄河的气势磅礴。再通过画面、情感等方面的解读，让学生理解诗句的内涵。除此之外，教师则让学生思考“诗人为什么会登鹳雀楼？”“诗人还会看到什么，想到什么？”等问题，以此作为引导，让学生从古诗文本内容、诗歌情感等角度出发进行古诗改写。学生可以根据诗句内容进行扩写而让其变得更加充实，也可以融入自己的想象创设诗歌场景。比如，有的学生这样改编：“鹳雀楼高高地耸立在黄河边。王之涣登上楼顶，放眼望去，一望无际的黄河水滚滚流入大海。远处群山连绵起伏，一轮夕阳快要西下，那余晖洒在河面上，波光粼粼，折射出金色的光芒。啊，这真是一幅美丽的画啊！”此外，有的学生则描写了韩卿和王之焕相约前往鹳雀楼共赏落日的故事，让人倍感新意。

教师除了可以在课堂教学中适时安排习作活动外，在课外延展中，也可以这样。教学杜甫的《闻官军收河南河北》，紧扣“喜欲狂”展开教学，课后布置练笔任务：围绕诗句“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂”，结合时代背景及上下文进行习作，重点写清诗人听到“官军收复失地”的消息时会怎么做、怎么想，家里人又会对他怎么说。

打破课堂壁垒，将习作活动延伸至课外，让学生在读懂诗词大意的基础上，进一步领悟了诗人情感。融入习作活动，启发学生活力思维，通过改写活动，不仅增强了学生的古诗理解能力，也培养了学生的创新能力。

三、融入绘画活动，领悟文本诗情画意

“诗中有画，画中有诗”是王维诗歌创作的特色，也是许多古诗词作品的写作特点。为此，也可以让学生根据诗歌内容进行古诗图画绘制，将自己对诗句画面的想象以绘画的形式表现出来，促进对诗歌意境的领悟。例如，在《咏柳》一诗中，教师让学生于诵读中体会诗人对柳树的赞美之情，进而感受春天的意境美。在“朗读全诗，初知大意”和“想象画面，感悟意境”这两个教学环节之后，学生对于文本内容和诗歌所营造的画面已经有了初步的认识和思考。教师可以提问：“同学们，春天，柳树吐露芬芳，在风中摇曳着一抹绿意。在诵读诗歌的同时，你的内心是否出现了有关‘春天新柳’的一幅图画呢？能不能用画笔试着去描述心中的画面呢？”在教师启发性的话语引导下，学生对诗歌描写的景物进一步具象化，从而激发绘画创作热情。由于每一个孩子的想法不同，所联想的画面也各有不同，绘画作品也丰富多彩。

在“诗配画”的创作活动中，学生用画笔表达着自己对诗句的感悟，描绘着心中“春柳”的形象，将诗情同画意具体地表现了出来。这些多样图画背后真挚的情感流露，便是本次课堂教学所收获的最好礼物。随后，教师则将学生的绘画作品展示在班级“文化秀场”，增强学生学习古诗词的自豪感和满足感，让学生爱上古诗。

四、融入表演活动，促进诗句联想感悟

古诗中不仅包含了别样而多彩的生活画面，也有许多生活场景，表达着作者一定的行为轨迹和情感变化，具有叙事的功能。只有深入作者的言行和举止，了解诗歌的时代背景，才能够深入体会其内心情感世界，感受诗歌的情感美。对此，我们将“角色表演”活动融入古诗词教学之中，让学生根据诗歌内容融入一定的想象而设计表演角色、表演环境、表演对话等，从而让学生在角色和情境之下感悟诗人的情感。例如，《送孟浩然之广陵》是一首送别诗，诗中所描述的是李白送别孟浩然的故事。故事的创作背景为：唐玄宗开元十五年，李白在安陆居住，结识了比他大十二岁的孟浩然，两人交谈甚欢，成为挚友。而不久，李白得知孟浩然要去广陵，便约孟浩然于江夏相会，与之送别。在了解故事背景之后，教师便将学生分为不同的小组，让小组以“李白孟浩然相遇”“李白得知孟浩然离别”“李白为孟浩然送别”这三个篇目进行表演内容设计。学生根据这三个场景设计角色的动作、对话、场景等内容，展现李白和孟浩然之间的深厚情感。在剧本设计完后，学生则进行表演排练，修改和完善剧本内容，形成完整的剧目表演。比如，有的小组所设计的剧本片段如下。

场景：李白孟浩然初相遇。

李白出，于孟浩然家门前。

孟浩然听说李白来了，顾不得整理衣冠，从此赶到堂前。

二人相见。

李白（上前一步）：孟兄，李白早知道您诗名天下，特来求教啊！

孟浩然：哪里哪里，贤弟过奖了！过奖了！你才华横溢，我也久仰了呀！

……

二人相谈甚欢。自此，一同游山赏月，饮酒赋诗，形影不离。

剧本创作和表演促进了学生对于诗歌内容的理解，同时也能进一步感受李白同孟浩然之间深厚的情谊，这样的教学活动让学生对诗歌情感的表达也有了更真切的体悟。

综上所述，古诗词之旅，是一次有关心灵美的体验和享受之旅。它犹如清风，能够吹走夏日的炎热，为人们的心底留下一丝清凉；它犹如雨水，浇灌着即将干枯的土地，让生命茁壮成长。以诗为本、活动为径，将多彩多样的活动巧妙地融入古诗词课堂之中，能使学生在趣味中积累古诗。正如新课程标准所指出的，要善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。让古诗浸润学生的心田，培养学生听说读写的能力，可通过活动化的学习方式，使其汲取古诗词知识，夯实文化素养，让经典的诗词文化在心底扎根、生长。