基于CALLA 模式的心理学专业英语课程教学改革研究

桂林航天工业学院 杨颖思

心理学是一门来自西方的科学，开设心理学专业英语课程能让心理学专业的学生学习地道的心理学理论知识及阅读外文文献的技能，对他们将来做研究有很大的帮助。现有的心理学专业英语课程教学法较为单一，且调查表明教学效果并不理想，学生觉得学起来很困难。笔者提出把CALLA 教学模式应用到心理学专业英语课程教学中，教学形式与内容并重，兼顾专业知识与语言技能，同时注重训练学生的学习策略，让学生能把所学知识与技能迁移到其他领域。

一、心理学专业英语课程教学存在的问题

心理学专业英语课程存在教材建设滞后、学生水平参差不齐及教学方法单一的问题。齐金玲等对98 名应用心理学大学生进行调查，发现其中有57.1%的学生觉得心理学专业英语课程难，77.6%的学生认为该课程应当由具有心理学知识且英语水平高的教师教授，58.2%的学生认为应当用中文讲解英文内容。为解决心理学专业英语教学中存在的上述问题，学者努力寻找解决办法，如齐金玲等通过实验，证明在心理学专业英语课程教学中，TBL（Team-based Learning）教学法要优于传统教学法，但TBL 教学法更注重教学形式，忽略了教学内容的选择。费维宝则克服了这一缺点，把CBI（Content-based Instruction）教学理念应用到心理学专业英语课程教学中，以不同主题的内容为基础，为学生提供有意义的语境，融入语言技能的训练，有助于学生掌握词、句、篇，将英语语言技能的培养与心理学学科知识有机地结合起来，取得了良好效果。CBI 教学理念强调教学内容的选择，却忽略了对学生学习策略的培养，能授学生以鱼，却无法授学生以渔，学生在面对不熟悉的内容时将会无所适从，也就无法达到良好的教学效果。

二、CALLA 模式及其理论基础

认知学术语言水平学习方法（Cognitive Academic Language Learning Approach，CALLA，读音/ka-la’/）是Chamot 和O’Malley 根据认知理论以及第二语言学习策略提出的将学习策略培训、主题内容以及语言发展活动融为一体的语言学习方法。

CALLA 教学模式的重要理论基础是认知理论，认知理论认为学习是学生发挥主体作用的动态过程，在该过程中学生从所处环境中选择并组织信息，把现有信息与已知信息联系起来，把他们认为重要的信息保存下来，在适当的情境中使用，并反思自己是如何努力学到知识的。认知理论用计算机模型来描述人类思维与记忆，如信息加工和记忆存储，这样的类比能帮助教师理解学生是如何加工新信息、如何把母语已掌握的知识与新知识结合、在学习新知识过程中持有何种信念的。

CALLA 是基于内容的教学模式，其关键在于指导学生运用学习策略去学习学术语言和课程内容，使学生通过反复练习能够自动化地去应用这些学习策略。学生从听说读写、讨论和理解的过程中掌握概念及学习策略，从中掌握的学习策略还能迁移到其他课程的学习中。

三、基于CALLA 模式的心理学专业英语课程教学

CALLA 是基于内容的教学模式，所以对教材的选择很关键。专业英语课程通常开设在大三，此时学生已修完心理学专业基础课程，具备学习心理学专业英语的学科基础知识，同时也修完了大学英语课程，具备学习心理学专业英语的语言基础，但也显示出参差不齐的英语水平。笔者推荐使用人民邮电出版社的英文原版《心理学与生活》（Psychology and Life），英语基础较差的学生可以学习教师指定的简单内容，英语基础较好的学生可根据个人兴趣进一步阅读书本其余内容。一方面，由于该书一直更新到了第20 版，学生不仅能掌握最经典的心理学研究，还能学到最前沿的知识；另一方面，不同英语基础的学生都得到兼顾，一举两得。

CALLA 教学由五个联系紧密的阶段构成：准备阶段、呈现阶段、练习阶段、自我评价阶段和拓展阶段。

（一）准备阶段

教师首先要根据教学目标确定学生应当具备的准备知识，通过观察、询问或问卷调查等方式了解学生已有知识，学生也能借此机会回忆已有知识，并把已有知识与当前所学主题联系起来。由于学生已经学过心理学基础课程，这些概念是他们已经用汉语掌握了的，如果学生的准备知识尚未达到要求，教师应当帮助学生把准备知识补上。

教师提前告知学生本节课所需阅读的部分内容，给出本节课的关键概念，让学生听、读、写这些关键概念，并在书本其他地方查询这些概念的英文释义。因为学生学习的是心理学专业英语，这些概念都是心理学专业独有的，书本上都会有相应的定义，且学生是在用英语学习心理学知识，应当形成英语思维，书本上的解释也是用英文呈现的，这就强化了学生用英语思考的习惯。正如我们学中文的新词用中文解释一样，学生学习英文新词也应当用英文来解释。

本阶段可能用到的学习策略主要有计划/组织、使用背景知识、推断、预测、同义替换、使用图像或声音、做笔记等。

（二）呈现阶段

在呈现阶段，学生已具备学习新知识所需的准备知识，教师呈现新的内容，并向学生解释这些内容。教师应当多使用已经在前一阶段学习中出现过的知识、概念和学术语言，让学生能够把新旧知识结合起来。由于心理学专业英语涉及的内容对大部分学生来说较为困难，因此教师在呈现新的信息时应当辅以口头解释，并加入足够多的背景线索，以帮助学生更好理解。教师还应当注意在讲解过程中加入学习策略的讲解，把自己使用学习策略的过程展示出来，使学生能学到这些学习策略并在他们的练习阶段和拓展阶段应用。教师还可以向学生演示提问技巧以便更系统地理解所学内容，学生也应当学会提出更高层次的问题。呈现阶段的课堂氛围十分重要，教师一定要维持积极的课堂氛围，让学生明白他们每个人都是课堂的价值所在，以提高他们的学习动机。

本阶段用到的学习策略有做笔记、选择性注意关键知识、使用背景知识帮助理解等。

（三）练习阶段

练习阶段的主体是学生，学生积极练习新概念、新技能、新语言和新的学习策略，教师仅发挥指导者、组织者、合作者和参谋者的作用。由于学生水平参差不齐，教师应当准备各种不同的练习任务供有不同需要的学生使用。

本阶段可能用到的学习策略有合作学习，尽量把相近水平的学生放到同一个小组中组成同质小组，练习任务尽量布置成小组成员相互合作才能完成的形式，以便小组成员能够互相交流以提高他们的英语交流能力。本阶段用到的其他学习策略还有画图、实验、搜索资料等，这些学习策略可以同时使用。

（四）自我评价阶段

教师都很熟悉如何评价学生的进步，但CALLA 教学模式强调应当让学生学会自我评价，学生能够回想自己的学习过程，评价自己对内容、技能和学习策略的掌握程度。这一阶段仍然以学生为中心，学生对自己的学习过程最为了解，自我评价能提高学生的学习动机，逐渐把学生培养成自我调控型学习者，使学生明白学习成功是自己努力的结果。一开始，学生可在教师指导下做出客观的自我评价，接着学生之间可以互相评价，最后学生能够独立进行自我评价，学生还可以自行查询参考答案，逐步完善自己的做题过程。学生用自己的母语进行自我评价即可。

（五）拓展阶段

拓展阶段主要目的在于帮助学生把新学的内容和技能整合到已有的概念体系中，并在实际生活中运用这些内容和技能，其应用场景包括课堂上和课堂外。在课堂上，教师可以设置一些课堂练习，通过讨论和提问引导学生使用更高层次的思维技巧，以此来帮助学生巩固学习效果，要求学生运用新掌握的学习策略，引发学生思考这节课主题和技能的重要性及其与之前所掌握知识的关系，并思考如何把它应用到学校之外的世界以及学生自己的人生中去。在课堂外，教师可以布置一些家庭作业，如阅读其他资料、个案观察、采访等，然后让学生报告他们获取的新信息。教师在拓展阶段布置的作业应当是能同时训练学生的心理学专业知识及英语技能的，能让学生把新学的知识与学习策略运用到新的学习环节中去。

综上所述，CALLA 教学模式既注重专业知识的传授，又注重语言技能的学习，同时还兼顾学习策略的训练，应当大力推广到心理学专业英语教学中。