初中数学教学中问题情境的创设

浙江省丽水市莲都区老竹民族学校 吴伟升

传统的数学教学大多比较死板，教师一般使用平铺直叙的方法讲解相关的问题，学生只能被动接受这样的教学形式，最终导致教学质量较差。利用创设问题情境的方法进行教学，可以让学生的思维更加开阔，同时也可以让学生更加迅速并且准确地学习数学问题当中的知识点，提升教学的质量。在数学教学的过程当中，创设相关的问题情境可以让学生的认知能力获得大幅度地提升。

一、数学教学中创设问题情境的方法

（一）课堂提问更生动有趣

数学是比较典型的复杂学科，所以在日常教学中要让课堂更加生动，问题创设也要更加有趣，只有这样学生才可以通过比较活跃的课堂活动，以及一些有趣的问题掌握需要理解的知识点，对知识点的记忆变得更加牢固，而不是像传统的教学模式在课堂上记住了，下课就会忘却。比如，在教学“轴对称图形”这一课的时候，教师可以让学生先考虑在日常生活当中，哪一些图形属于轴对称图形，通过这样的方式让学生突破书本的局限性。教师可以提问学生：“一个圆形的手帕，是否每次对折都是一样的？”“天安门是不是轴对称图形，为什么它是轴对称图形？”通过这些问题可以让学生的兴趣得到提升，在之后的教学过程当中学生也将会更加专注于知识学习。

（二）课堂提问更接近现实

教师在提问的时候要让问题更加具有现实意义，只有这样，学生将实践和学习相结合，才能了解数学知识并不仅仅是书本上的理论知识，而是在现实生活当中能够起到实际作用的知识。只有拥有这样的意识，才能够在之后的学习过程当中，促使学生学以致用。比如，教师在给学生讲述“概率的简单应用”这一课的过程当中，可以让学生了解在现实生活中有很多都是需要利用概率来完成的事情。比如有的时候学生会通过抓阄决定一些事情，那么抓阄的行为就是一种可以通过数学概率进行预算的行为。让学生将自己日常的行为和数学概率相结合，可以让学生对概率的理解更加深刻。

（三）提高学生动手能力

很多时候，数学问题都是比较复杂的，如果直接给学生进行知识点的讲述，学生很有可能会对复杂的概念产生抗拒的心理。所以在数学课堂教学的过程当中，教师可以促使学生自己了解问题，然后再让学生进行思考，为什么会产生这样的问题，之后再把该堂课所需要讲述的知识点引入课堂教学，学生在接触到一些新的概念的时候就不会觉得非常突兀。比如，在教学“中心对称图形”这一内容的时候，教师可以先提问学生：“在日常生活当中见到的三角形是否属于中心对称图形？”学生也许会按照自己的理解，觉得三角形就是中心对称图形。在这样的情况之下，教师可以让学生自己剪三角形，然后再通过对折的方式了解自己的回答是不是正确的。通过这样的方法，学生自己否定了自己的答案，然后牢牢记住了中心对称图形的基本概念。

（四）促进学生由已知向未知的思考

数学知识之间具有比较显著的连贯性，后一个章节和前一个章节之间有密切的关系。教师在教学的时候，可以促使学生通过已知的章节过渡到陌生的章节当中，这样学生学习起来会相对较为容易。比如，教师在教学“图形与证明”这一内容的时候，可以对上节课的内容进行回顾，然后提问学生：“目前已经知道的图形相似是什么情况？如何才能够证明这两个图形相互之间确实是相似的？”通过这种问题，引导学生对一个已经解决的问题进行深入思考，从而过渡到一个自己仍然没有解决的问题当中，消除学生对于知识的陌生感，使其在学习的过程当中更加容易，也可以促使课堂氛围变得更加活跃。

（五）由学生熟悉的故事引入课堂

在之前教学的过程中，学生会认为教师和自己之间的距离很远，这样会让学生和教师的沟通变得较为困难，教学的过程也很难推进。教师可以利用学生比较熟悉的故事，使二者之间的距离拉近。这样的方式可以让学生在心理上对教师产生熟悉感，那么教师在和学生沟通的时候将会更加容易。比如，教师在教学“数据在我们周围”这一内容的过程中，可以给学生讲一些大家都比较熟悉的故事。在讲故事的过程中，提问“数据存在和故事是否有什么关系？在故事里是否存在数据？”通过这样的方式，可以让教师和学生之间的距离拉近，在教学一些新的内容的时候，学生理解起来也更为容易。

（六）利用数学典故创设问题情境

中学生的年纪比较小，正处于儿童和青年之间的过渡时期，所以对故事仍然具有一定的兴趣。教师根据这一特点，在教学的时候利用比较具有趣味性的知识背景创设相关的问题情境，能够起到事半功倍的效果。比如，教师在教学“随机事件的概率”这一内容的时候，可以通过《三国演义》中的比较经典的故事“草船借箭”创设一个相关的问题情境，通过这样的方式引入新课。首先，教师可以通过《三国演义》的诗歌进行开场，学生听到之后会立刻觉得非常有兴趣。之后教师再提问学生：“有谁知道《三国演义》当中草船借箭的故事？”然后邀请某一位学生大致讲述这个故事。最后教师再提问学生：“江面在出现雾的时候情况非常不确定，但是为什么诸葛先生可以预测到三天之后的某一个点，浓雾布满长江，并且存在看不清位置的场景呢？”学生听到这个问题之后，陷入了深深的思考。教师可以适当地进行点播，比如可以告诉学生，因为诸葛亮对天文地理非常熟悉，通过书上的记载，和自己的常年观察相结合，可以断定在三天之后江上可能会起大雾。这说明诸葛亮当时所使用的推理思想，和目前我们所需要学习的随机事件概率有密切的关系，然后再引出新的课程。

二、创设问题情境在数学教学中的作用

传统的教学会使学生在比较枯燥的氛围下进行数学学习，学生的学习热情很难得到提升，一堂课学生能够吸收的知识有限，这也让课堂效率不高，很多需要掌握的知识学生都难以掌握。目前，在数学教学的过程中利用问题情境教学模式，可以让学生主动参与学习，从而对知识的掌握更加牢固。在这样的氛围中，学生对知识的理解也将会更加深入，对于数学学习采取接纳的心理，成绩也会获得显著提升。

在数学教学当中，创设问题情境是非常重要的教学方法，创设问题情境可以让学生的学习效率得到提升，使课堂氛围变得更加积极，因此正确以及适合的问题对于整个数学教学都是非常重要的。教师需要保障问题不偏离主题，不会对学生的上课积极性有所削弱，那么创设问题就是值得倡导的。所以在课堂上，教师要尽量将问题展现给学生，让学生对问题进行深入思考，思考的内容和新知识是有关系的，当然和旧知识也有一定的关系。在数学教学的过程当中创设更加有意义的问题，避免讲述一些不关联的知识，让学生的注意力分散，也让目前的内容难以落实下去，起到相反的作用。因此教师在创设问题的时候，要快速思考，防止无用功，让问题情境能够迅速切入。在数学教学的过程当中，利用高阶思维并且以此为基础创设有关的问题情境，只有这样才能够创造更加生动的问题，促使学生能够大幅度提升学习效率。在进行现实的数学教学的过程当中，教师要促使学生能够尽量通过未知事物的思考，并且由已知事物引入使学生动手能力获得提升，主动提出一些生动的问题，让学生更具有学习积极性。创设问题情境在数学教学过程当中的作用非常显著，因此教育工作人员需要积极地将其发扬，才能够尽量减少教学过程当中的无用功。

综上所述，创设问题情境的教学方式是培养学生主动探究能力的一项重要手段，对于初中数学教学也有着极其深远的意义。教师作为学生学习的引导者，需要不断进行探索，使问题情境创设变得更加丰富以及完善，促使学生在数学问题当中进行深入学习，了解数学奥秘。