初中历史教学学生时空观念的有效培养

福建省漳州市正兴学校 何丽华

如今，各级各类考试十分关注学生时空观的建立。但从目前来看，部分学生尚未养成良好的时空观，他们的时空观念相对薄弱，其原因主要在于教师教学手段相对单一，以基本知识记忆为主，不重视进行历史事物的古今对比。加之学生对教材接受程度不高，不善于纵横分析历史，影响了学生时空观的培养效果。针对上述问题，教师需要科学合理地利用教材有效培养学生的时空观念。

一、梳理教材资料

教材是培养学生时空观的重要素材，日常教学中为促进学生时空观发展，教师要精心梳理教材资料，合理利用单元导读部分。导读部分能帮助学生完成相对简单的时空框架建立。同时教师要重视运用教材基本文、补充文，用历史背景信息增进学生对时间、空间的认识，合理利用特殊的地域名称帮助学生准确定位地理坐标，构建时空框架。其中，在“沟通中外文明的‘丝绸之路’”一课教学时，可利用“丝绸之路”“西域”两个特殊地域名称培养学生的时空观。课堂上，伴随着悠扬乐曲，教师先为学生展示张骞的图片，带领学生一起跟随张骞重走丝绸之路，待学生注意力集中以后，重点为学生介绍“西域”概念，说明它是指现今甘肃玉门关和阳关以西，也就是新疆地区和更远的地方。接着，教师为学生介绍“丝绸之路”这个特殊的地域名称，用相对简单的图示展示丝绸之路的具体路线：长安→河西走廊→敦煌→今新疆地区→西亚→欧洲的大秦。然后，教师继续带领学生探究丝绸之路对后来产生的影响。整个教学活动中，通过解读“西域”“丝绸之路”这两个特殊地域名称，学生在不知不觉中形成了良好的时空观，对这个历史阶段的空间有了一个全面的认识。

二、利用历史地图

历史地图对学生时空观的培养有着重要作用，课堂上可以图文结合方式增进学生对历史空间格局的认识，促进学生全方位、多层次了解历史空间格局，建立良好的空间观。同时，教师为避免学生产生视觉疲劳，可采取动静相辅的教学法，在PPT 课件中边讲边画历史地图，巧妙配合Flash 动态地图，调动学生感官，由此强化学生对历史空间的感知。另外，在使用历史地图培养学生时空观时，教师要精心筛选能准确反映史实的地图，不乱用、滥用地图，重视突出重点，以收到良好的教学效果。如在“三国鼎立”一课教学时，教师可先为学生播放《三国演义》片头，将学生带入情境，待学生入境以后，先以PPT 的形式为学生出示东汉末年军阀割据形势图，结合地图为学生简单介绍“官渡之战”时间是公元200 年，交战双方是曹操和袁绍，一边介绍一边在地图上画出曹操和袁绍的势力范围，让学生清楚认识到曹操以少胜多的结果。接着，教师继续为学生出示“官渡之战”后天下形势的示意图，以Flash 动画重点突出曹操势力范围的变化。同时准确标出刘备、孙权势力范围，并在地图上指出“赤壁之战”的具体地点，请学生结合地图分析孙刘联军胜利的原因。地图观察中，学生总结出：“地理上，将士水土不服，传染病盛行促成了曹操战争的失败。”用历史地图开展教学促使学生顺利进入特定的历史时空，从而养成良好的时空观。

三、巧用时间信息

日常教学活动中，突出重要的时间点与时间段，不仅能加深学生对相关历史知识的记忆，也有助于学生养成良好的时空观。历史具有延续性，因而教师要积极组织学生以时间发展为线索，对多方面历史内容进行整理。这一过程中，教师可指导学生灵活运用时间轴清楚地描绘历史发展脉络，弄清历史的先后顺序。通过研究不同时间发生的时代变迁，学生自然而然能养成良好的时空观，不再表现出时间错乱的问题，巩固对课堂知识的记忆。比如，在“隋朝的统一与灭亡”一课教学时，为较好地培养学生的时空观，教师要抓住历史史实中的关键时间点。课堂上，教师先带领学生回顾、归纳隋统一之前的社会状况，抓住关键时间点，带领学生简单了解隋文帝杨坚生平：公元541 年，杨坚诞生于弘农郡华阴；公元557 年，娶独孤伽罗为妻；公元568 年，袭隋国公；公元580 年，辅佐八岁静帝；公元581 年，夺权建隋。接着，教师带领学生探究分析隋朝统一全国的主要原因，同时重点分析强盛的隋朝所做过的两件影响深远的大事，明确开通大运河的时间是公元605 年；公元607 年，开设进士科。然后，在隋朝灭亡知识探究中，明确其时间是公元618 年。在这个过程中，教师利用时间点帮助学生了解隋朝的统一和隋朝灭亡的基本史实，让学生较好地建立起了时间观，为时空观的形成奠定了良好基础。

四、了解纪年方法

公元纪年、朝代年号纪年、干支纪年、民国纪年是基本的纪年法。课堂上，教师要有针对性地带领学生了解纪年法，在纪年法学习中养成良好的时空观。其中，在学习公元纪年时，要引导学生尝试计算公元前、公元后或公元前后时间差，以丰富学生的时空观体验。在干支纪年学习中，要直观地为学生展示“天干地支表”，并向学生耐心讲解公历纪年与干支纪年的换算方法，以更好地发展学生的时空观。例如，在“抗日战争的胜利”一课教学时，教师可先用多媒体教学工具为学生播放《义勇军进行曲》，请学生说一说：“我国的国歌诞生于什么时期？”当学生正确回答出抗日战争时期以后，要求学生自主阅读教材，说一说日本无条件投降的具体时间，这时学生将会总结出日本无条件投降是在1945 年8月15 日。接着，结合1945 年这个时间点，引出民国纪年方法：公历纪年-1911=民国纪年。当学生掌握民国纪年方法以后，要求学生将1945 年换算成民国纪年。学生展开计算，“1945-1911=34”，正确换算出1945 年是民国三十四年。整个教学活动中，学生不仅能增进对民国纪年基本纪年法的了解，还将从中养成科学的历史时间观念，建立起时空观。

五、科学制作年表

教师在对知识进行梳理时，为促进学生时空观得到良好发展，要指导学生科学制作历史年表。目前，历史年表主要包括了大事年表、对照年表、比较年表几种类型。在安排学生制作大事年表时，教师要指导学生对政治、经济、军事、文化等方面的大事进行汇总，再以时间顺序将其排列到年表中，以直观展示历史进程。在安排学生制作对照年表时，教师要指导学生抓住某一时间点，对不同空间内容展开对比分析，归纳同一时间不同的空间事件。在安排学生制作比较年表时，教师要指导学生用年表直观地展示同类同质事件，对其进行归纳和概括。其中，在“对外开放”一课教学时，当学生掌握了课堂内容以后，教师可为学生设计拓展环节，要求学生自主制作比较年表，对中国近代史上第一次对外开放和社会主义现代化建设时期对外开放相近事件进行对比分析，列举五口通商、开放经济特区在主动或被动、性质、目的和影响上的不同。年表制作中，学生将针对1842年《南京条约》中开放的五处通商口岸和1980 年、1988 年成立的深圳、珠海、汕头、厦门、海南经济特区进行对比分析，归纳出前者是被动的，而后者是主动的。同时，其性质不同，五口通商是帝国主义强加给中国的侵略政策，是西方列强打开中国市场，扩大在华权益的一种侵略，而开放经济特区是中国人民当家做主所采取的政策，是为现代化建设和综合国力增强服务的。

六、注重古今比较

历史知识学习的最终目的是古为今用，课堂教学要紧密联系日常生活，为学生创设适合的教学情境，利用情境增进学生对历史与现实的对比体验，发展学生的时空观。同时，教师在对学生时空观进行培养时，要从空间出发，指导学生围绕不同时期历史展开对比分析，研究历史事物异同。期间，教师可以尝试将全班学生分为若干个学习小组，要求学生以小组为单位，针对古今异同展开讨论。如在“科技文化成就”一课教学中，为较好地发展学生的时空观，教师可先带领学生了解2020 年6 月23 日北斗三号第55 颗卫星顺利进入预定轨道，北斗卫星导航系统全面建成的资讯。接着，请学生以小组为单位，依据教材，总结讨论1964 年、1966 年、1970年、1999 年、2003 年、2008 年我国在国防领域方面取得的成就。古今对比中，学生将清楚地认识到在科技工作者的努力下，我国国防实力正在不断增强。同时，学生也将形成良好的时空观。

综上可知，对学生时空观进行培养符合课标理念和教学需求。实际教学活动中，教师要科学梳理教材资料，善用历史地图、时间轴、纪年法等促进学生时间观、空间观的发展，并指导学生合作探究制作年表，对古今中外历史展开对比分析，最终在良好时空情境下树立时空观，产生历史学习兴趣，全身心地投入学科知识学习中。