产教融合背景下高职教育质量评价体系的构建

珠海城市职业技术学院 黄素容

伴随国内高等院校教育规模的逐步扩大，我国越来越关注高职教育，同时也出台了一系列与高职教育有关的政策以作支持，高度重视高职职业人才的培养及教学质量的提升。但国内社会目前对高职教育认可度并不高，高职教育欠缺品学兼优的高职生，致使高职院校学生毕业后就业呈现诸多困难。所以，面对当前这一困局，高职学校要建立客观合理的高职教育质量评估体系，提升高校教育教学水平。

一、高职院校教育质量评价体系的构建原则

（一）动态性原则

在当今高职院校教育教学背景下，高职生专业技能通常是通过不断训练而提升的。高职生学习质量评价不但应该侧重关注学习的最终结果，还应该重视高职生学习过程中的跟踪考查，了解高职生进步的幅度。

（二）激励性原则

高职教育质量评价体系的建立及推进，均对挖掘高职生的创造潜力具有重要作用，对高职生起到调动与激励作用，让教育质量评价变成高职生学习与教育教学的核心环节。

（三）系统性原则

高职教育质量评价内容不但应该高度关注学生专业知识的应用与岗位技能的掌握，还应该对高职生价值观、社会适应能力、思想道德水准、情感态度、职业素质等整体素养实施细化考查。

（四）多样化原则

由多样化智能理论可知，人的智力具有无限量的能力，它是由诸多能力组成的，有些知识不是用纸笔测试检测就能查出来的，而是应利用整体素养评价来对高职生实施学习质量评价，评价模式、评价主体、评价结果、评价办法均需以高职生发展为核心，呈现多样性。

二、目前高职学校教育质量评价体系存在的问题

（一）未能全面呈现高职生主体地位

国内以往教育形式大都是以教师主讲为主，学生被动接受所讲知识，这样对学生创造性思维的培养十分不利。高职生应实施大量的具体实践操作，但大部分高校始终通过诸多理论进行教学，未能全面体现学生主体地位，对学生实际操作能力的提升毫无帮助。高职生务必要利用诸多实践逐步提升及磨炼自身综合技能，同时在具体实践中巩固理论知识、发现问题，这均需全面激发高职生的主观能动性。

（二）欠缺对后期建设的指导

对高职教学综合流程实施评估及监控是高职教学质量保证体系的核心环节，同时也是高职教学中实施成效管理的主要模式。当前，大部分高职院校已制定了部分规章制度来评估及监控教学流程，以确保教学活动有序实施。但在具体评估中，学校仅是对高职生在学习期间或在学习结束后应达到的级别与状态进行了规定，而严重忽视了对高职生遭遇问题时的处理，这体现了教学质量保障体系在后期建设中指导性不强的问题，违背了建立教学质量评估体系的初衷。

（三）不能满足各个角色的需求

现阶段，高等学校教育质量评估体系主要涉及企业、高职学校及高职生三个角色，每个角色对建立质量评价体系的要求均不同。高职学校在建立质量评估体系过程中，未全面系统考虑各层面的重要需求。例如，对高职生实施具体评估时，高校主要以理论考核为主，欠缺对高职生实践动手能力的考核；而企业基本以就业单位及实习单位的反馈为主，评估的针对性及系统性有待提升。

（四）满足不了社会发展对人才的要求

现今，大部分高职学校均按照自身教育目标建立相对的教学质量评估体系，期望为社会培养更多高素养人才。但在建立教育质量评估体系期间，大多数高职学校只是从本身的发展与具体需求出发，并未切实响应社会需求。部分高等院校尽管考虑了现今社会对人才整体素养的需求，但在具体教学期间并未融合企业生产流程实施人才的培养，致使培养的高职生尽管理论基础相对较为稳固，但严重欠缺具体操作能力，不能达到产教融合视域下社会发展对人才的要求。这些均是现今高等学校教育质量评估体系中常见的问题。

三、产教融合视域下构建高职教学质量评价体系的有效策略

（一）构建系统的教育质量评价体系

在产教融合视域下，高职人才培养在空间与时间上均呈现一定变化，生产流程与教学流程、生产要素与教学要素深度结合，综合流程的质量评估是产教结合的核心构成部分，同时也是创新人才培养的核心步骤。高职院校需要诚邀产教结合中各个主体参加实际评估活动，提升评估的科学性，以此全面拓展评估激励作用，提高人才培养质量。利用构建信息化教学评估体系，收集教学期间形成的数字信息，为高职教师评价提供重要参考。企业与高职学校间师资力量需要融合结果评价与过程评价，优化评价标准，建立创新的教学评估体系，提高评价成效。另外，需要按照高职生反馈的数据信息，改善课程设计，迎合高职生学习需求。高校需尊重企业评价，指导高职生重视企业评价，使高职生切实寻到发展的方向，较好地实现就业与创业。

（二）构建多样化教学质量评价主体

在产教融合视域下，若要切实有成效地让教育教学质量获得有效改善及提高，就应该高度关注高职生是否可以在产教结合教学实践中全面通过企业资源主动融入，踊跃参加。构建适宜现今高职教育特色的质量评价体系，需以推动就业、培育学生、服务社会为综合目标，伴随产业升级，紧跟市场需求、产业升级需求、就业导向等，以产教深化结合为渠道提升高职教学质量。把教学督导、行业企业、学生、专职教师等诸多主体参加的教学质量评价体系运用在产教结合中。多样主体的评价方式应摒弃以往教育质量评价体系的局限，构建以企业、行业、学生、督导、教师为共同体的多样化评估方式，同时以校企深化结合为渠道逐步强化各个主体间的联动，构建多样化、常态的互动教育质量评价机制。

（三）构建多样化教学质量评估标准

第一，高职学校需和企业构建合作式教学质量评价机制，在构建教学质量评价机制的过程中应全面发挥企业主体作用，深化落实校企合作与产教结合的宗旨，把校企之间的评价有机融合，参照企业有关岗位规范，与高职院校的教育质量评价规范、评估方法、反馈体系等互相借鉴、互相渗透，以此逐步培养高职生专业综合素质。第二，高职学校在制定教育质量指标机制时，还需全面考虑各个领域、社会对岗位的计价标准，结合校企合作、产教融合理论，合理规制及出台有关教学资源与课程机制。在规制专业人才培养方案及进行专业教学时，把生产规范、安全规范及行业内部规范等结合到高职教学质量评估指标中。高职院校规定诸多教学流程的质量评估标准，比如校内外实习基地规范、毕业设计规范、课程规范、实践规范、专业教学规范、实习规范等，以此建立在校企深化结合下的高职学校教育质量评估标准。这样，此标准不但能够映射出校内教学中的评估标准，还能映射出企业在教学期间的评估标准。第三，需要把创新创业、校企合作、技能竞赛等流程内容当作教育质量监控标准的内容，让高职教学每个流程均可实时调整、可动态监控，保证高职学校培养的专业人才既可以迎合行业与社会的发展需求，还可以符合高职生个性化发展要求。此外，评估标准不但应该涵盖课堂教学中每个流程的质量评估标准，还需包括延伸至课堂外的教学流程，例如考试命题、作业批改、剖析、辅导答疑等课程教学活动；不但应该具备对高职生学习成果与评教的评估标准，还应该包含对督导、企业及领导的评估指标等。

总的来讲，高职教学质量是人才培养的生命线，也是教育发展的主旨。在产教融合背景下，建立高职学校教育质量评价体系有新时代的现实意义。我们应该构建高职院校人才培养标准评价体系与教学质量标准体系，构建实际教学中质量评估体系与教师职业能力及素养评估制度，构建高职生服务社会能力标准评估规制与能力拓展质量标准体系，在教育人力资源合理应用与教育资源整合上适应新时代社会发展要求。高职教育务必要在合理定位、特色发展、稳定规模等层面呈现自身长处，在缔造高职教育新形象上有较大作为。