品生动语言 享乡野童趣 拓阅读时空——引子范本教学谈

福建师范大学东侨实验小学 翁朝云

纵观古今，多少伟大成就者源于饱览群书。《义务教育语文课程标准》也指出语文教学要培养学生的阅读能力，提倡多读书、好读书、读整本的书，规定小学生课外阅读总量不少于145 万字。语文课程肩负着这样的使命，可是一本薄薄的语文教材，几十篇文章，远远满足不了学生海量阅读的需求，如何破解这一难题呢？王荣生教授提出把课文当引子教，由节选引向长篇，由一篇引向整本书、系列书籍的引子论，开拓阅读教学的新方向，提供了一条课内教学向课外阅读延伸的有效路径。那么如何发挥课内阅读的引子功能，将学生引向课外阅读？部编版教材选用了文质兼美的典范篇章，以供学习者讽咏、研习、模仿，起到范本作用，教师要充分寻找范本与课外书本的关联点，教给学生阅读的方法，学生才能举一反三。

《带刺的朋友》这篇课文选自宗介华的散文《带刺的朋友》，笔者通过引导学生品味语言、感受乡野童趣，从而进行迁移，激发学生读《带刺的朋友》整本书的兴趣，乃至读作者宗介华的系列书籍。

一、反向研究— —寻找课内外关联点

作为引子范本，教什么是我们思考的首要问题。它有别于其他的课文教学，兼顾引子与范本的功能。关注文中的语文要素，教给阅读方法，找准课内外的关联点，并以此为支点撬动课外阅读是关键。《带刺的朋友》应该教给学生什么，才能让学生想读宗介华的书，会读《带刺的朋友》系列书籍呢？

我们采用反向研究的方法，首先从作者和书籍入手。要想引起学生的共鸣，教师必须先走进书本，亲身经历阅读，感受作者的喜怒哀乐。我们通读了宗介华的《带刺的朋友》这本书，明白了宗介华的这一系列作品描写的都是他自己的童年生活，当年他生活在北方农村，于是用深情的笔记录了春夏秋冬里的回忆，开心的、难过的、悲伤的……有描写乡土文化的，有描绘田野鸟兽的，还有描写山川河流的……

其次研究文本。在文本中要善于发现语文要素，找准关联课内外的支点。“我与自然”是这单元课文的人文主题，感受课文中生动的语言、积累喜欢的语句是本单元的语文要素。本文是《带刺的朋友》这本书的开篇之作，一只机灵可爱的小刺猬偷枣的故事是文章的主线，还有一条暗线是作者的所思所想。文章语言生动、明快，用词准确，条理清楚，刺猬偷枣的过程在作者笔下活灵活现，动作词语和拟声词的运用恰到好处又惟妙惟肖，作者对于农村生活的留恋，以及对大自然的热爱之情表达得淋漓尽致。

最后了解学情。三年级孩子已经有了一定的阅读能力，并能在默读时思考问题，在阅读过程中抓住主要词语或者句子，帮助理解课文内容。学生的学习也由被动学习向主动学习转变，认知过程更规范、严谨。

综上考虑，我们将本课的教学目标定位为：（1）抓住动作词、拟声词、环境描写等生动的语言，感受刺猬偷枣过程的乐趣；（2）举一反三，运用抓生动语言体会文本趣味性的方法迁移阅读；（3）激发兴趣，产生想读《带刺的朋友》及宗介华的“四季读不停”系列书籍的欲望；（4）感受村野乐趣，树立人与动物和谐相处的意识。

二、阅读密钥——“双线并进”策略

确定的教学目标怎样通过课堂教学实现呢？如何让学生学会运用生动的语言，感知文本的趣味这一关联点，从一篇课文引向一本书、一系列书的阅读呢？笔者紧扣人文情感和语文要素双线进行。

（一）铺“乡野童趣”之背景

一节课的基调是重要的，教师要善于创设情境，引导孩子在适合的磁场中读书、思考，这样学生更容易被吸引，走进故事中，感同身受，与作者产生共鸣。这节课的学习是让孩子读《带刺的朋友》，体验农村生活，因而整节课学生应该是处于浓浓的乡野童趣中。

上课伊始，教师选用生动有趣的乡村童年趣事图片，让孩子感知农村生活的有趣。“小朋友在田野中，满身都是泥巴”的图片，逗得同学们大笑，在轻松欢快的笑声中，学生自然走进农村生活，初步感受乡村孩子的乐趣，激发学生对农村生活的向往。有了情感积淀后，再引领孩子体会刺猬偷枣过程的有趣。谈到自己喜欢的句子时，刺猬偷枣的画面活灵活现地展现在学生面前。紧接着又读《刺猬决战大黑狗》《摸鱼》，农村生活就这样在学生的心中留下了深刻的印象。

课堂小节也是围绕“村野生活，多姿多彩”而展开，这样将一系列故事串在一起，将课堂串成一幅富有乡野风味的画面。学生仿佛走进乡村，感受村野乐趣，从中树立人与动物和谐相处的意识。

（二）以“生动语言”为导览

“授之以鱼，不如授之以渔”，引子范本教学的一个关注点就是阅读方法的迁移。如何让学生举一反三，课内习得阅读方法，课外进行阅读迁移，才是我们语文教学的追求。《带刺的朋友》这节课，我们将课内外联结点定位在引领学生感受生动语言的表达使故事更有趣上。本文中生动的语言描述有很多，动词、拟声词、环境描写等，其中动作的词语又贯穿刺猬偷枣全过程。教学时，教师启发学生去发现文中自己喜欢的情节，体会语句的生动性。比如刺猬偷枣爬树的诡秘以及刺猬扎枣和逃跑的情节，其中的动作词语不仅有序而且生动、丰富、精彩，把刺猬的高明淋漓尽致地展现在我们面前。学生通过找、读、想象、表演、合作等方式，感悟课文用上这些词语使表达更生动，刺猬偷枣的过程也随之变得更有意思。最后提炼学法：生动的语言描写使文本更有趣。

举一反三是范本学习的密钥，有了方法的引领后，就可用这把密钥去开启同类阅读。在《刺猬击退大老黑》阅读中，用上“抓生动的语言体会故事有趣”的学法引导，指导学生感受生动的语言，体会故事的有趣。学生不仅阅读了文本，还积累了许多生动语言，既理解了文本，又感受到故事的趣味性，同时还学会了阅读同类文本的方法，可谓是一举多得。

三、拓开时空— —读系列书籍

一篇课文选入教材，很大一部分是通过编者改编的，这给我们提供了“引”的路径。在学习文本《带刺的朋友》的过程中，学生在生动的语言文字中体会故事的趣味性。于是教师以趣味作为联结点，设置悬念：“刺猬身上像这样有趣的故事还有呢，想看吗？”以此激发学生继续阅读此类书籍的欲望。这时我们链接的是《刺猬击退大老黑》故事，让学生读故事，谈有趣句子，学生兴趣盎然。就在学生意犹未尽时，教师通过猜一猜故事内容，再次激发学生的阅读欲望。当教师公布书本目录时，学生迫不及待地想进入课文尽情地阅读。随即教师出示《摸鱼》故事，满足学生读书欲望。当学生读得起劲时，故事内容却戛然而止，此时教师发出阅读邀请：“答案就在书本中等着你！”再次激发学生读整本书的欲望。接着通过认识作者，再由作者引向他的关于乡村童趣的“四季读不停”系列书籍。此刻学生在内心深处已经喜欢上了这一系列书，《带刺的朋友》这篇课文的引子功能也发挥到了最大的效果，达到了撬动阅读系列书籍的效果。

四、分享交流——持续深入阅读

课外阅读是在课外进行，教师要善于利用学生的成就动机，使之持续、深入地阅读。除了平时摘抄、写阅读感受外，笔者利用一周一次的早读课，让孩子在课堂上朗诵自己摘抄的每日好词、金句，并领着全班一起读金句。这任务对于学生来说不难，但对他们来说有成就感，每位同学都乐意去画、找、分享。一段时间的阅读后，渐渐让学生对同学分享的金句提出自己的想法和评价，孩子们因为有了初步的阅读经验，有自己的些许想法，自然能简单谈谈自己的看法。这样学生在分享时，也慢慢养成认真倾听别人说话的好习惯。

每个人的想法、阅读经验不同，因而在实际阅读时一定会有自己的感受，有自己的思考和解读，有的会有偏差，有的会肤浅。此时教师的引导、同学的分享，对于学生阅读的高质量发展而言是很有必要的。笔者设立两周一次的阅读交流分享课，指导学生深入地进行阅读。在阅读分享时，笔者根据书本内容和学生实际，相机从阅读策略、文学欣赏、认知提升三个方面，引导学生进一步学习阅读，打开学生思维，启发学生想象。这样的课堂学生精神高涨，仿佛生活在书籍的世界里，思维越发清晰，追求思想的美，享受文化的财富，使自己变得更加高尚。同时，阅读兴趣不高的同学也产生了“我也要读”的阅读欲望。

以一篇课文带动一本书、一套书的阅读，这就是引子范本教学的奥妙。教师要善于找准开启阅读旅程之密钥，开启学生的快乐阅读之旅。