以文本阅读为基础的初中英语写作教学策略

福建省南平市政和县第三中学 叶衍顺

初中英语教师应该深入思考怎样在英语课堂教学实践中，切实提升学生的英语写作水平。初中生经过一段时间的英语学习，已经积累了一定的英语词汇、短语以及语法知识，具备了进行英语写作的前提条件，然而却依然写不出来，或是错误连篇。究其根本，很多学生在英语写作过程中存在显著的中式思维，将单个词汇或短语组成句式或文段的语言组织能力欠缺。

一、初中英语写作教学现状及问题

（一）缺少系统性的英语写作教学模式

当前，在初中英语写作教学中，教师的很多教学手段都是在多年的教学活动中积累和提炼的，而与英语听力训练和阅读理解相比，写作需要学生更加主动地参与并切实发挥其主观能动性，教师只能发挥引导的作用。很多英语教师受应试教育的影响，对于写作教学更多的是针对考点提取重要的写作类型和方向，继而通过选取范文让学生背诵的形式应对考试。这样的写作引导并不能真正提升学生的写作技能，学生一味被动地接受，会导致短时间内知道英语作文如何写作，但由于没有深刻地理解和掌握写作的结构和要领，遇到陌生的题目和写作要求时，便会不知所措。

（二）缺少科学合理的英语写作评价方式

初中英语教师在写作教学实践中，应该及时对学生的作文进行客观而详尽的评价。但是实际教学工作显示，教师通常更加关注学生在英语写作中是否正确使用了英语短语、词汇拼写是否正确以及语法时态是否合适等，却忽视了学生作文中的整体结构逻辑、主题表达等内容，长期如此会导致学生在后续的英语写作学习和实践中逐渐丧失主动的主题表达和结构逻辑意识，从而影响学生英语写作能力的提高。

二、以文本阅读为基础的初中英语写作教学实践

（一）强化经典句型的学习与理解

学习任何一门语言学科，积累都是一个必不可少的过程，英语学习更是如此。古人说：“书读百遍，其义自见。”可见，学生通过对阅读文本的反复学习和理解，尤其是对其中经常出现的经典句式的反复诵读理解，能够切实明白在英语语境中针对某种特定场景应该如何正确表达。为此，教师应该牢牢把握有限的初中英语课堂教学时间，在学习阅读文本的同时，引导学生为写作进行句式和表达的积累。换言之，教师可以在语法和阅读教学中恰当地融入写作教学内容。由于写作能力的提升是一个长期的过程，无法一蹴而就，因此，每日积累一点的效果明显好过只在写作课程上接受高强度灌输。譬如，教师在教学活动中，可以对英语教材中运用于不同场景的经典表达进行整合和解读，而后让学生在充分理解和记忆的基础上进行造句练习。如学生在学习表示委婉和客气的请求英语表达时，教师可以板书：“Would you mind sitting here for a while?”那么通过理解学习，学生可以练习相似的英语表达，衍生出诸如“Would you mind turning off the music?”一类的句子。再如，学生在学习一般过去时的时候，教师可以创设不同的场景，让学生依据提示和所学的语法时态进行造句练习，如“I went on a vacation last week.”“I went to a park last month.”等。通过有意识的学习理解和创作实践，学生会逐渐形成灵活运用句式进行表达的能力，继而可以根据拟定的题目和要求进行相应的表达。

（二）拓展学生的英语词汇量

纵观初中英语教材，通常都能够从文体与风格等方面发现不同类型文章的写作特征，例如记叙文往往是依照一定的时间顺序来进行事情的描述，那么在表达过程中则会常常用到一般过去式。而说明文又有所不同，通常是使用一般现在时进行表述。当前的初中英语教材已根据学生的认知学习习惯吸纳了各种文体的阅读文本体裁，因而每一篇文章都是极好的写作学习素材。教师在讲授阅读文本内容的时候，可以首先引导学生初步了解文本的内容与语言表达的特点，而后教师再根据阅读文本的特点，融入写作教学的内容，指导学生结合文意理解学习其中的英语词汇以及英语表达等。如此一来，不仅可以加深学生对于阅读文本中词汇的理解，还能有效促进学生内化这些词汇，在日后的写作中灵活运用。

譬如，教师在讲授“Amazing science”这部分内容的时候，根据文本内容，引出“It shows we have dreamed of exploring space for thousands of years.”，教师继续向学生播放提前做好的PPT，展示嫦娥奔月图和杨利伟登月的图片，继而引出新词汇“astronaut”“spaceship”。接着，教师可以指出“They proved that China had achieved its dream in its space industry.He is a hero.”，为我们科技事业做出贡献的科学家都是值得我们学习和钦佩的英雄。紧接着，教师可以引出hero 的复数概念heroes。同时，为学生讲解space 与spaceship。教师可以利用多媒体设备将词汇分析做成鲜活的动态视频，引导学生进入有趣的英语词汇世界，并继续深入理解这些词汇与短语的实际表达方式，让学生在深刻理解这些词汇的基础上进行记忆。另外，教师还可以列举关键词，让学生进行计时造句挑战，增加课堂趣味性的同时，帮助学生灵活运用词汇，真正地将这些词汇刻印在脑海中，以便日后在写作时能够及时调用。

（三）拓展阅读教学的内容，引导学生积累写作素材

一些初中英语教师的教学思路还较为滞后，开展教学的方式和手段也较为单一，使得课堂教学活动完全是以英语教材为核心而展开的，阻碍了英语写作教学活动的灵活融入性发展。因此，教师应转变教学思路，始终将写作教学放在常规阅读文本教学中一并进行。这便要求教师在阅读教学活动中应根据写作教学需求拓展教学内容，开阔学生的眼界，使其在潜移默化中理解英语思维和英语语境，并养成随时随地积累写作素材的良好学习习惯。譬如，初中英语阅读文本中涉及很多关怀与问候的英语表达，此时，教师可以通过搜集相关互联网资源让学生明白在真实的英语语境中是如何表达关怀问候的，还可以将这一内容继续拓展，从日常关怀引申至关怀病人、节日祝福等，使学生在掌握教材内容的基础上，发散和关联学习相关内容。这样的纵横向拓展教学，不仅能使学生通过语境了解英文文化和习俗，还能增加学生的相关词汇与表达方式的积累，以此积累写作素材，使学生在未来的英语写作练习中可以灵活运用这些语言词汇储备，真正提升学生的英语写作水平，同时提高学生的综合英语素养。

（四）对阅读文本进行深入分析和理解，进行模仿写作

初中英语教师应该注意完善对英语阅读文本的教学分析，通过对文本的充分解读，使学生理解基本的英语写作结构，并清楚知道应该运用何种时态进行叙述。这一过程犹如树木的枝干，只有枝干健康，才能长出茂盛的枝叶。同理，只有结构清晰，合乎逻辑，才可能形成内容饱满、用语贴切的好文章。而教师在这一过程中，还可以结合学生写作时常犯的错误，进行对比教学，分析词汇、语法以及写作技巧。学生通过这样的学习，能够更加深刻地掌握英语写作的方法。继而教师再让学生进行仿写练习，真正地在实践过程中学会表达和应用。譬如，教师可以在讲授“Amazing science”这一课时，提出“We have learned something about space ships.Now please describe the computer.”，学生可以在仿写练习中熟悉并扎实掌握相关英语词汇和句式表达，加深理解，也让记忆更加深刻。

综上所述，面对社会对于英语能力的更高要求，初中生应该在学习的黄金时段，学好英语；教师则应该创新英语写作教学，将其融入常规的阅读文本教学中，让学生从日复一日的积累和练习中切实掌握英语写作的方法和技能，从而有效提升学生的英语写作能力和综合英语素养。