生活化视域下小学美术教学策略

福建省福安市实验小学南湖校区 林 柏

艺术源于生活且高于生活，而美术学科作为一门艺术学科，在教育教学中同样要关注生活。因此，在小学美术教学活动中，教师应有意识地将教学内容与生活进行联系，基于生活化视域去审视具体可行的美术教学策略。那么，在当前新课标背景下，如何实施小学美术生活化教学策略呢？笔者将重点结合具体教学实践，对这一内容展开探究。

一、小学美术生活化教学的重要作用

小学阶段的孩子对生活化的教学方式更易接受，所以在小学美术教学中生活化策略能发挥重要作用。其一，丰富美术教学内容。将更多生活化素材引入小学美术教学课堂，能进一步丰富教学内容，活跃教学氛围。其二，激发学生想象力与创造力。教师结合学生生活实际去设置美术课堂主题，能调动学生的学习主观能动性，促使学生想象力与创造力得以激发，从而进行更具创意的美术创作。其三，培养学生人文素养及审美能力。在生活化教学策略的实施下，学生更能感受到美术学习的乐趣，并且在生活化内容的渗透之下接触更多人文知识，促进学生人文素养及审美能力的培养。

二、生活化视域下小学美术教学具体策略

（一）突破场地局限，激发学生想象

纵观小学阶段的美术教学内容，整体上并不复杂，但要想实现对小学生学习能力及创新能力的有效培养，单纯地将教学局限在教室之内，很难实现理想教学效果。因为长时间限制在固定场地内，无法对学生创新思维的发散起到帮助作用，完全凭空想象是很难创作出优秀画作的。所以，身为小学美术教师，需要在保证安全的前提下，亲自带领学生前往学校的各个角落或者去公园、郊外采风，此举能够对学生的美术创作欲望形成有效刺激。众所周知，无论是创新还是想象，均以亲眼所见现实景象为基础，倘若在生活中并未见过，学生的想象便犹如“无本之木，无源之水”，要创作出优秀的美术作品基本不可能。经过美术学科教育，学生能够对美术的魅力有所领略，可不必局限于课堂绘画。加之每个人的审美标准不一样，教师也应持有包容心，结合美育要求，以欣赏的眼光审视所有学生的美术创作，促使学生能在不一样的教学场地中领悟美、感受美。

（二）关注作业布置，紧密联系生活

在当前的素质教育大环境下，小学阶段的“减负”声音愈发响亮，各地小学也纷纷响应，稳步推进。但因为美术学科在小学基础教育课程中所占比例并不大，因此教师可适当为学生布置少量作业，但作业的布置不能聚焦于“量”，需更看重作业与现实生活的联系，也即是保证其质量。小学阶段语数英学科的课后作业占据了学生大量时间，所以美术教师应当考虑学生的实际情况，将美术作业布置频率设置为一周一次或者两周一次，更好地协调学生其他科目的作业安排，保证学生保质保量地完成。另外，布置的作业任务需要贴近学生的现实生活，尽量简单实用，不得超出学生当前的美术应用水平，否则不仅无法起到促进学生美术水平提升的作用，而且还可能会导致学生对美术学习心生抵触。同时，为保证生活化教学策略的有效推行，教师也需适当降低作业难度，保证美术创作与学生生活的良好结合。

（三）加强课堂合作，实现师生互动

在小学美术课堂教学中，教师还需有意识地加强课堂合作，促进师生之间、生生之间的互动交流。美术学科作为一门艺术性学科，教学过程也应力求生动有趣，所以师生有必要保持密切交流，让学生能够在学习美术知识的同时感受到快乐。美术学科知识极为丰富，除了最基本的绘画以外，还有剪纸、手工、橡皮泥等其他美术形式内容，均能对学生的动手实践能力起到良好的培养作用。其中，剪纸、手工等都可作为家庭生活中的装饰品，也是小学美术课程中关于民间传统美术的重要内容，更有助于学生去了解生活中的美术元素。通过小组之间的合作互动，学生亲自动手制作美术作品，能促进师生之间的交流以及培养小组之间的团队合作精神，并且能发挥每一位学生的美术潜能，起到提升教学实效的效果。

（四）借助媒体手段，拓宽生活视野

小学美术教师如果在课堂上只顾讲授绘画方面的知识，只会让学生觉得美术课堂太过枯燥，因为对于活泼好动且对新鲜事物有强烈好奇心的小学生来讲，教学中应用多媒体手段与素材不可或缺。所以，在美术教学中，教师可借助多媒体设备实施教学活动。比如在学习剪纸相关内容时，教师可从网上收集一些关于剪纸的精美图案以及创意视频、教学视频，让学生跟随视频一起学习。还可将多媒体资料当作学生学习的“福利”，只要他们完成本节课的美术任务，便可在课堂时间的最后阶段欣赏更多丰富多彩的美术视频。在这样的“福利”吸引下，学生的学习主动性会有明显提高。另外，教师还可引入更多国内外的少儿类美术节目，丰富生活化教学素材，拓宽学生视野，激发他们对美术学习的兴趣。

（五）提高安全意识，拉近生活距离

在小学美术课堂教学中，学生经过学习基本能够掌握色彩辨识能力以及水彩笔、铅笔等绘画工具的基本使用技巧，但同时教师也要格外关注这些绘画工具使用时的安全性问题。众所周知，许多美术工具对人体存在一定的安全威胁，所以教师在课堂教学知识传授的过程中，也要确保小学生的安全。因为这一年龄段的孩子安全意识较弱且好奇心强烈，难免会在使用美术绘画工具时误伤自己或他人，所以美术教师要尽职尽责，提高学生的安全意识。因此，教师在上课之前都要特别强调学生使用美术用品时的安全问题，如果学生使用时有失误发生，教师需把握时机进行纠偏教育，告诉全班学生相应的注意事项。而正因为许多美术工具在生活中也能经常看到与用到，比如胶水、剪刀等，教师讲这些安全使用须知的过程实际上也是对学生普及生活安全常识的过程，能够拉近美术教学与现实生活的距离。

（六）打造趣味课堂，提供展示机会

著名教育学家陶行知曾提出过“生活即教育”的理论，主张让学生从生活中去寻找学习兴趣所在，基于生活发现问题、分析问题与解决问题，从中接受教育。所以，小学美术课堂教学同样要立足生活主题，有意识地打造趣味、个性、涵养的课堂。部分学生对美术课程不感兴趣或是学习十分低效，教师不能听之任之，而要深入挖掘其身上的闪光点，为其提供展示自己的机会。比如，有的学生对游戏非常感兴趣，游戏在他的生活中是不可缺少的部分，所以教师便可以游戏作为美术主题展开教学，先引导学生自由讨论生活中最感兴趣的游戏，此时就算是对美术不感兴趣的学生也会参与讨论。然后教师便可将喜爱同类型游戏的学生划分到同个小组，同小组学生虽然美术水平有差异，但因为同样的爱好聚集在一起便会产生极高的学习积极性，会热烈讨论关于该游戏的美术作品该如何创作，进而在课堂结束阶段进行作品展示，有效激发学生的创新欲望。

（七）生活废物利用，提升核心素养

新课标强调要在小学美术教学中重视对学生的个性化培养，促进学生创新意识与创造能力的培养，强化知识学以致用能力。在我们的现实生活中，随处可见大大小小的包装盒、饮料瓶等物品，很多物品用过之后随意丢弃则不了了之，不仅带来严重的环境污染问题，同时这种不好的生活习惯也会潜移默化地影响学生。所以，在基础教育阶段还要重视培养学生的资源意识及环保意识，美术学科教育也不例外，在教学活动中完全可将培养学生创新意识、艺术素养的教学目标与核心素养培养进行融合。比如，教师可组织学生将生活中收集到的废弃纸盒、塑料盒、饮料瓶等物品带到课堂上，引导学生观察讨论，利用这些废弃物品进行重新加工制作，将其改装成点缀生活的物件或实用工具。如将一次性纸杯剪裁、涂色，制作成笔筒；将月饼盒制作成便携式储物盒。对生活中的废物重新利用，不仅能锻炼小学生剪、拼、粘等方面的动手实践能力，同时也能提升其美术学科核心素养。

综上所述，在小学美术教学活动中实施生活化教学策略，有助于提升学生美术创作兴趣以及审美能力，具有重要教育意义。因此，作为小学美术教师，应当不断创新教学方式与丰富教学内容，优选生活化素材，带领学生亲近、体悟与探索生活之美，让学生透过生活感受美术的魅力，在提高小学美术教学实效的同时，促进学生美术学科核心素养的养成。