小学英语体验式阅读教学策略

山东省烟台市海阳市实验小学 李雅静

体验式学习是英语教学方式之一，其来源于杜威的“经验学习”，强调以体验为核心，以学生为中心，让学生通过“具体体验”来发现英语语言使用原则并运用到实际交流中，形成积极主动的学习态度。作为一名英语教师，在英语教学中开展体验式阅读，引导学生参与、体验英语阅读的乐趣，培养学生良好的学习习惯、有效的学习策略以及综合语言运用能力，正是新课标所提倡的。结合“体验学习”的教学理念，对学生的课堂阅读效果进行分析，对教师课堂阅读教学进行反思，探索出以下小学英语体验式阅读教学策略。

一、以Phonics 自然拼读法为基础的语音学习体验阅读教学策略

Phonics 自然拼读法，能使学生在轻松愉快的氛围中了解和学习英语字母组合，掌握英语拼读规律，最终达到见词能读、听音能写的学习目标。学生一旦掌握了这种方法，在阅读学习方面将会达到事半功倍的效果，他们也将终身受益。

三年级学生首先学习的是26 个字母的名称音和发音，结合英语教材中出现的26 个英文字母，边认读学习字母，边学习字母的单个基础发音。首先，我们要保证学生对字母的本音发音要准确，在此基础上教授每个字母的单个音标发音，如Aa—/æ/—apple，Bb—/b/—book 等；再结合我们的Phonics 视频动画，加深学生记忆，学习阶段稍长。笔者要求每个孩子自己做字母卡片，加深对26 个英文字母的认识。四、五年级学生除了26 个字母的发音外，已经涉及字母组合发音的学习，如ee、ea、ar、ear 等字母组合发音。为了让同学们更好地记住字母发音，教师录制了字母学习发音视频，包含字母发音、单词练习以及阅读运用，让学生更好地在学习、体验、练习中掌握拼读规律。

为了更好地让学生自主阅读，每次学完字母发音后，上课前教师会进行双向互动练习。如教师说出单词bag，学生从自己桌子上提前摆好的26 个英文字母卡片当中，依照教师所说单词，根据以往学习经验，找出单词中所含字母，按照顺序摆出单词。教师也可在黑板上写出部分单词，让学生根据所学过的拼读发音规律读出所板书的单词。也可由教师说单词，学生根据发音，完整地写出单词或者填写单词中所缺失的字母。为了给学生阅读打下基础，应适时地对学生进行有效评价，重视学生学习活动过程体验，激发学生对这项活动的参与兴趣。随着语音学习的循序渐进，大多数学生能够自主进行单词拼读以及文章的阅读。在不断体验学习的过程中，学生的阅读能力也得到了提升。

二、以课堂为主阵地的互动式课内体验阅读教学策略

在英语教学过程中，我们通常进行问答式的师生互动体验，引导学生参与课堂活动。在课内文本学习中，通常会有以两人为小组、四至六人为一大组的生生互动体验交流模式。我们的课堂互动体验主要以对话、角色扮演、情境体验交流为主，以让学生更好地通过互帮互助的方式进行合作、探究、体验学习。

如在鲁科版英语四年级下册“Unit 5 Shopping Lesson 1 Can I help you?”一课中，本单元以“shopping”为主题，主要谈论如何购物，通过这一话题的谈论，培养学生养成文明购物的习惯，以及关爱他人、互帮互助的良好品质。孩子们都喜欢玩具，而课本中的购物话题吸引力强，可以无痕地引领孩子们谈论如何进行文明购物，并在课堂上提高孩子们合作互助的意识。借助现代化的教学手段调动孩子们的学习积极性，并在其心中树立文明购物、关爱他人的意识，从而培养学生友爱互助的合作意识，逐步形成良好的品质和健全的人格。本课中的任务体验教学法由大问题引领，“What will they take?”让学生带着任务学习本节课内容。在整篇课文的学习中，设计不同的有梯度的问题任务，引导学生深入学习。在教授新单词时，部分单词采用了Phonics自然拼读法，帮助学生记忆单词，学生能够自主认读toy、car 等单词，为英语课内阅读做了铺垫。应用情境创设角色体验法、课文分角色朗读法以及拓展创设情境法，学生通过合作体验的方式，进行班级购物。同时，在教学过程中，适时进行德育渗透：“When you want to buy something in the shop,you can talk to the shop assistant politely,they can help you.”“If you decide to buy something,you should tell the shop assistant politely:All right.We'll take it./I'll take it.”在拓展购物环节Class Shopping 中，为学生搭建语言支架，让学生有选择地去进行拓展练习，并再次强调文明购物。并且将所学过的简单文明语句穿插在整个对话当中，强化学生的文明意识，达到了将德育、教学融于一体的效果。

在讲授四年级下册“Unit 1 Countries”时，本单元涉及不同国家的异国文化体验，学生通过学习能够询问和了解其他人的国籍以及居住地。通过各国的标志性建筑及代表性动物，对学生进行适当的文化渗透及情感教育。同时学生自己也查阅了一部分学习资料进行交流，在阅读互动中，学生更好地了解各个国家的相关文化。在讲授四年级上册“Unit 5 Weather Lesson 1 It’s sunny”这节课时，设置了不同的角色体验，学生能完整地进行表演。尤其是在最后的天气播报员体验环节，学生根据天气预报图片所示和已看过的天气播报节目，结合音乐和图片进行角色互动体验。多数同学能够积极参与活动，进行实时星级分级评价,积极参与同伴互评、评价体验，注意天气变化。

在课内阅读教学中，通过角色体验、情境创设、互动体验等形式，让学生在生生互动与师生互动中进行体验探究学习，最终实现课堂教学的整体优化。

三、以课外阅读拼读故事会为文本的课外绘本阅读体验教学策略

借助“外研社丽声拼读故事会”以及“大猫系列”中的绘本故事帮助孩子学习自然拼读，降低学生阅读难度。书中图画色彩鲜艳，给人美的视觉享受；故事精彩生动，富于韵律美，具有强烈的节奏，读起来朗朗上口。为各年龄段的孩子量身创作的绘本想象丰富，文笔优美。通读整套教材，我们选取了适合三、四、五年级学生的绘本，通过视频和音频不同形式的呈现，让孩子们充满好奇心地读这些故事并学习自然拼读。

笔者在教授外研社丽声拼读故事会中“Singing Dad”这节课时，绘本中呈现出o、i、u、e、ng 这几个字母以及组合的单词有很多，超出学生的学习范围。通常笔者会把绘本中出现的所有含有相同发音规律的单词，通过之前已经学过的Phonics 自然拼读法以及韵律Chant，让学生结合规律进行阅读。这样既降低了学生学习的难度，扩大了词汇量，培养了学生见词能读的能力，又让学生在愉快的氛围中进行阅读体验。最后，通过绘本的学习，让学生给爸爸提建议并进行了德育渗透，教育学生：“When we enjoy ourselves in our hobbies,we should consider of others.”提升学生的人文价值观。

在教授“大猫系列”绘本“No,Sid,No!”小狗当家中，本课讲述了女主人外出，Sid 独自在家，一只猫咪来到家中发生的一系列有趣的故事。通过学习，学生能够认读出元音a、i、o、u，辅音c、d、g、k、m、p、r、s、t 以及ck 等字母及字母组合发音，学生通过视频学习能够自主拼读出以下核心单词：a，cat、mad、sad；i，rip、sid、sit；o，dog、not、mop；u，mum、rug、run；ck，kick、sock。

在绘本学习中，注重不同的问题设置，激发学生阅读兴趣，让学生通过体验探索，一步步深入学习，解决问题，并激发学生的发散性思维。如“How would your mum feel if you made a mess of your house?”以及绘本最后“Guess:What will Sid do?”，让学生置身于情境中进行思考。同时进行德育渗透：“In our daily life,dogs are our friends.They can help us do many meaningful things.We should love them and try to treat them well.”培养学生爱护动物的良好情感意识，教育学生狗是人类忠诚的朋友，请爱护并保护它们。

绘本阅读体验对于小孩子来讲，无论是从视觉还是听觉，或者是从体验阅读的感受上来说，都是种享受。通常在绘本阅读后，笔者都会给学生渗透“读万卷书，行万里路”，即“Read thousands of books,travel thousands of miles”，鼓励学生进行自主阅读。

在小学英语阅读教学中运用体验式教学模式，不仅能够促使更多的学生参与英语阅读活动，还能增强学生的阅读感知能力，提升阅读教学效率。我们在设计教学活动时，要结合阅读内容，尊重学生的阅读发展规律，探索行之有效的教学方法和策略。英语体验式阅读教学策略是对英语阅读教学的一种反思，更是发展，只有进行入情入境的体验式阅读，英语文本所蕴含的审美特性与情感因素才能在学生内心明朗并融化为滋养人格情感的琼浆。在今后的教学工作中，希望通过持续探究，逐步提高学生学习的乐趣性、自主性、合作意识和思辨能力等，优化英语阅读教与学。