基于超星学习通的线上线下混合式教学模式探究——以大学英语为例

中国地质大学（北京）外国语学院 刘微微 范 洪 崔 莉

教育部2017 年颁布的《大学英语教学指南》中指出：“各高校应充分利用信息技术，积极创建多元的教学与学习环境。鼓励教师建设和使用微课、慕课，利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容，实施基于课堂和在线网上课程的翻转课堂等混合式教学模式，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展。”大学英语课程也积极响应这一趋势，把传统的面对面学习与先进的信息技术相结合，优势互补，形成智能化的线上线下混合式教学模式。本文中，笔者阐述了利用学习通的先进技术，将线上和线下教学有机结合起来的混合式教学模式的具体实施过程，希望可以为大学英语课堂发展和大学英语改革提供新的思路。

一、混合式教学与学习通

混合式教学是将传统的课堂面授与信息时代的在线学习结合在一起的教学手段。在混合式教学中，线上与线下有机结合，充分利用丰富的网络资源和先进的技术手段，有利于激发学生的学习积极性，满足学生个性化和多样化的学习需求。混合式教学打破了时间、空间的限制，使学生可以随时随地地利用手机或者网络学习，同时为学生的学习提供帮助，促进学生英语能力的全面发展。教师也可以通过信息设备及时了解学生的学习动态，解答学生在学习过程中存在的问题，及时反思，进而完善和创新教学手段。

超星尔雅“一平三端”智慧教学系统包含泛雅教学平台、学习通App 及大数据管理端，所有资源、数据互通，该系统具有教务教学管理一体化、资源丰富、支持各种教学形式等特点。平台提供了大量的教学资源和电子资源供学生和教师使用。教师可以展开各种教学活动，还可以利用平台布置作业和拓展任务。各种任务完成情况自动形成统计数据，一键导出，方便开展教学评价。学生可以通过学习通App 自主进行课程的学习，在线完成教师发放的测试、作业、讨论等任务，满足学生之间、师生之间的互动交流与教学反馈。

二、基于学习通的大学英语线上线下混合式教学模式

（一）课前

教师首先要在学习通平台上搭建大学英语课程，邀请学生加入班级。在搭建课程的过程中，教师可以根据每个单元主要内容制作适合学生自主学习的课件、微课、慕课等资源。教师还可以在学习通“资料”里面上传与单元主题有关的视频、音频、文章等拓展内容，供学有余力的同学拓展知识、提升英语能力。每次课前，教师通过学习通的通知功能向学生发放下次课的课前任务，学生利用课前任务可以进行预习，了解下次课的难点，提升学生学习的自主性。课前任务可以包括让学生观看与单元主题有关的结合实际的热点新闻、视频、演讲甚至电影等内容，然后回答教师提出的问题，或者完成布置的相关练习。比如在“American Dream”这个单元，教师上传关于美国梦的一些视频资源，让学生总结美国梦的含义及在不同时期的侧重点变化，同时上传一些中国梦的视频及文章，让学生观看阅读后用英语来介绍中国梦的含义。平台提供的一些统计能帮助教师查看学生的预习情况以及学生提出的一些重点难点问题。教师根据数据和学生反馈的问题进行总结和反思，及时调整课上教学安排和时间分配，最大限度地满足学生的需求。

（二）课中

在线下大学英语课堂上，教师可以充分利用学习通平台提供的各种活动手段来配合传统课堂教学，丰富教学内容，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。

1.签到

学习通提供四种签到功能：普通签到、手势签到、位置签到、二维码签到。教师点击已发送的签到活动就可以看到签到完成情况，比点名更快速地掌握学生出勤情况。

2.投票

在课堂上，教师可口述题目，学生通过学习通投票的方式来回答教师的问题。比如“Ways of Learning”这个单元，教师就“应该先培养基本技能还是创造力？”这个话题展开投票活动。活动结束后，教师可以立刻看到以柱状图呈现的投票结果，也可以看到投票详情及人员列表，方便开展进一步的讨论活动。

3.选人

大学英语课堂上的一个普遍现象是大部分学生不积极和教师互动。针对这种现象，学习通提供了“选人”的活动。在课堂上，教师对于提出的问题可以通过“摇一摇”选人的方式，随机抽取一名或多名学生回答问题。教师直接晃动设备即可选出学生，要选出多名学生则继续摇晃手机即可。这样不仅可以活跃课堂气氛，还可以使全体学生都参与课堂活动。

4.主题讨论

在课堂上，教师可以就某个话题发起主题讨论。学生以回复帖子或对其他同学的回复进行点赞、评论等方式参与主题讨论的活动。区别于传统的课堂讨论，学习通的讨论活动更侧重学生讨论结果的展示。教师可以把讨论活动投到大屏幕上，用不同色块的形式展示，还可以利用词云，在大屏幕上展现词云分析功能，展示学生讨论中的热点词汇。

5.分组任务

课堂上，教师可以针对某一个任务进行分组，以分组的形式展开活动。比如“Grown Up”这个单元，教师发布讨论任务，让学生以小组为单位讨论城市生活与乡村生活的优缺点。教师可以选择学生自选分组、随机分组、固定分组等方式来分组并组织讨论。活动结束后，教师对每组进行评价和反馈，各组之间也可以互相交流学习。

6.拍照

当教师在讲解单词、重点句型、翻译方法或者写作技巧后，需要让学生把学到的理论知识运用到实践中，比如用教师讲到的翻译方法来翻译某个句子。教师可以让学生把写在本子上的句子拍照上传到群里，然后在大屏幕上展示出来，学生可以看到彼此翻译的句子，教师也可以有针对性地讲解学生翻译中出现的问题。这不仅可以节省时间，也可以提高学生的参与度。

（三）课后

课后，教师布置作业、章节测验并上传相关资料到学习通。作业形式可以是多样的，还可以发布一些有针对性的练习，比如每周上传一段音频到学习通，要求学生进行听记。该作业主要是督促学生进行听力训练，同时拓展课外词汇和地道的表达方式。还可以让学生阅读英文小说，完成Reading List 和录制朗读音频，该作业主要是督促学生大量阅读并且练习发音和口语。章节测验也是学习通的一大特点，教师可以在试题库中编辑试题，题型全面，主客观都有，最主要的是教师在编辑题目的同时可以设置每道题的解析，这样学生一提交就可以看见答案和解析，在节省时间的同时，满足不同学生的需求。

此外，学习通的考核方式融合了过程性评价和终结性评价，学习通后台会记录学生完成任务点、参与讨论等各项活动的情况。教师在学习通成绩管理里面进行各项成绩权重设置。学期结束时，学习通提供各项数据，教师可以导出数据并参考这些数据给出学生的平时成绩，加大对学生学习过程的关注和管理。

三、学习效果

大学英语线上线下混合式教学中，通过课前预习、课中各种活动辅以传统课堂教学的方式，不仅提高了学生的自主学习能力，而且活跃了课堂氛围，激发了学生的学习兴趣和积极性。课后的各种作业不仅巩固了学习效果，而且加大了“听、说、读、写”方面的训练。尤其是学生普遍薄弱的“听、说”两方面，课上时间有限，课后受资料和学生自律性的影响，很难保证大量练习，而学习通平台完全弥补了这个不足，作业和章节测验随时督促学生进行听说练习，一学期下来，学生的听说能力得到了较大的提高。学生学习不受时间、空间的限制，可以让学生针对薄弱环节多次学习，更符合大学生群体个性需求。他们可以自主规划学习目标、学习方法以及学习时间，最大限度地实现了自主学习。

综上所述，基于学习通的大学英语线上线下混合式教学是大学英语课程在信息时代受先进技术带动的必然发展趋势，使大学英语课堂真正做到了“以学生为中心”，学生可以在任何时间、任何地点进行大学英语的学习。学习通上各种活动的使用，活跃了传统课堂的课上气氛，提高了学生的学习兴趣，还可以满足不同学生的不同需求，同时提供详尽的数据真实反映学生的学习过程，便于教师关注学生的学习过程。总之，线上线下混合式教学优势互补，提高了学生的学习自主性，提升了教学效果，实现了既定的教学目标，在培养创新型人才方面起到了重要作用。