探究性教学模式在初中数学教学中的应用

江苏省无锡市连元英禾双语学校 朱晓玲

数学是一门逻辑性、抽象性很强的学科，很多初中学生在学习过程中由于没有掌握正确的学习方法和学习思维，数学学习效果不甚理想。将探究性教学模式应用于初中数学教学中能够有效改善这一现状，促进学生在知识的探究中激发学习兴趣，培养学生数学思维以及掌握数学学习方法。为此，初中数学教师在教学过程中需要积极革新教学理念和教学手段，充分应用探究性教学模式引导学生进行学习，从而全面促进学生学习质量和综合素养的提升。

一、探究性教学模式概述

探究性教学模式指的是在教学过程中，以学生为教学主体、以教师引导为方式，让学生在合作学习、自主学习、探究学习的过程中不断深化知识理解以及掌握学习方法和学习思维的一种创新、高效的教学模式。探究性教学模式不仅包含书本知识教学，同时还包含核心能力培养以及思想品德塑造等。与此同时，探究性教学模式大致可以分为以下几个教学步骤，分别是情境创设、启发思考、小组探究、协作交流以及总结提升。基于这样的教学内容和教学步骤，探究性教学模式不仅有利于提升教师教学质量，同时有利于培养学生综合素养，为学生今后的学习以及发展奠定坚实的基础。

二、初中数学教学存在的问题

（一）教学功利性强

在当前的初中数学教学中，教学功利性强是一个普遍存在的现象和问题。主要是因为教育教学长期处于应试教育这一教学体制下，很多教师形成了分数至上的教学理念，从而以自身为课堂主体对学生进行理论知识和解题技巧的灌输。课堂上，师生互动机会少，课后学生作业任务大。由此，在这样一个教学环境下，很多学生渐渐失去了学习兴趣和学习动力，从而也就导致了教学效果不甚理想。

（二）学生主体位置不突出

学生主体位置不突出也是当前初中数学教学中普遍存在的一个现象，而学生主体位置不突出导致的问题就是课堂氛围沉闷，学生学习积极性不高。与此同时，由于学生长期处于被动学习状态，包括被动接受知识、被动进行知识练习与巩固，学生思维僵化、自主学习能力不强。显然，这对于教学质量的提升是较为不利的，并且也不利于学生核心素养的培养，导致学生在今后的学习与发展中无法获得理想成绩。

（三）教师素养有待提升

素质教育改革的深入施行对教师的教学素养提出了更高的要求，即教师需要充分契合素质教育改革要求来革新教学理念和创新教学手段。但是就当前的教学情况来看，很多教师在教学创新方面还有所欠缺。尽管很多教师会积极采用多媒体教学、小组合作教学、翻转课堂等创新教学模式引导学生学习，但是由于没有充分考量学生实际学习情况，这些创新教学模式流于形式，最终无法有效促进教学质量的提升。

三、探究性教学模式在初中数学教学中的应用策略

（一）提问教学，强化师生互动

在探究性教学模式中，教师对学生学习思维、学习方法的引导是至关重要的，因此积极强化师生互动势在必行。在传统模式的初中数学教学中，教师对师生互动的重视程度不高，以至于课堂氛围沉闷枯燥、学生积极性不高、探究欲望不强。想要有效改善这一现状，最为直接有效的方式就是以提问教学来强化师生互动，引导学生深入探究知识。例如，在初中数学“三角形全等的条件”教学中，教师可以契合教学内容、教学目标和学生实际学习情况向学生提出以下问题：（1）什么是全等三角形？（2）两个三角形全等需要满足什么条件？（3）三条边全等可以证明两个三角形全等，那么三个角全等能不能证明两个三角形全等呢？（4）全等三角形在生活中有哪些应用？在提出这些问题之后，教师可以让学生结合教材自主思考，并让学生发表自己的看法。之后，教师可以让学生带着问题投入知识的探究当中，即通过课堂学习引导学生逐个解决这些问题。最后，教师可以让学生回过头想一想自己在课前面对这些问题时的一些思考，从而查漏补缺、巩固思维、培养学习方法。在这样的提问教学之中，教师通过问题的提出引导学生学习思维，并与学生进行积极互动，有利于深化学生对知识的理解，同时提升学生的探究学习能力，从而全面促进学生学习效率和学习质量的提升。

（二）小组合作，培养综合素养

小组合作学习是学生以小组为单位，围绕教师给出的学习任务进行自主思考、合作探究的过程。小组合作学习是探究性教学模式中最为重要的一种课堂形式，有利于凸显学生的主体位置，培养学生的自主学习能力，以及让学生在合作学习中相互促进，提升合作意识的同时强化思维理解能力。初中数学教师在教学过程中需要积极组织小组合作教学，培养学生的综合素养。例如，在初中数学“统计表、统计图的选用”教学中，教师可以在课堂上践行小组合作，引导学生进行探究性学习。首先，教师需要科学合理地将学生分为不同的学习小组，分组的依据在于学生日常所表现出来的学习能力和知识基础。其次，教师需要契合教学内容为学生布置小组学习任务，如教师可以为学生布置这样一个学习任务：选择合适的统计图表来表现上次考试中整个年级的数学成绩情况。在这一小组学习任务下，学生需要先在探究教材的基础上做出自身独立的思考，将自身的思考结果与小组同学进行讨论并找出合适的任务方法，在确定了任务方法之后进行实践操作。最后，当所有小组都完成了小组任务之后，教师需要针对每个小组的完成情况进行全面而细致的点评。在这样的小组合作学习过程中，学生需要通过自主思考、合作讨论来探究最佳的任务完成方法，不仅有利于培养学生的自主学习能力，还有利于让学生在思维的碰撞中取长补短，由此提升学生的学习质量和综合素养。

（三）设置情境，激发探究欲望

在初中数学教学中，教师通过情境创设激发学生的学习兴趣，同时也有利于激发学生对知识的探究欲望。为此，教师可以通过情境设置来有效践行探究性教学模式。对于情境的设置，教师充分利用多媒体生动形象的特点符合学生学习心理，同时能够让学生在情境感受、思考和探究中深化知识理解。例如，在初中数学“主视图、左视图、俯视图”的教学中，教师就可以充分利用多媒体来构建教学情境。首先，教师可以为学生展示一个立体图形，并向学生提问：“这个立体图形从正面看、从左边看、从上面看分别能看到什么图形？”其次，教师可以利用多媒体展示投影来解答上述问题。通过观看投影学生会发现，原来这个立体图形所形成的不同方位的投影是这个样子的，并对三视图的学习产生一定的兴趣和探究欲望。最后，教师可以向学生展示三视图，让学生思考并画出这个三视图的立体图形。以这样一种方式开展教学，既能够保持课堂生动性，集中学生学习注意力，同时也能够充分引导学生投入知识的探究学习当中。除此之外，在多媒体情境的引导下，学生可以更加直观地理解知识，以及更加深入地探究知识，从而不仅有利于深化学生的知识理解，也有利于提升学生的学习能力。

总而言之，探究性教学模式是一种创新、高效的教学模式，其不仅有利于促进学生学习质量的提升，还有利于培养学生的自主学习能力、创新思维能力以及实践应用能力。基于此，初中数学教师在教学过程中需要对探究性教学模式加以高度重视，并通过教学手段的积极革新来对其进行有效践行。在具体教学中，教师可以通过提问教学、小组合作教学以及情境教学来充分落实探究性教学模式，从而全面提升教学质量和学生综合素养，让学生在未来的学习以及发展中能够取得更为显著的成绩。