基于法语核心素养的阅读美育实践

福建省厦门外国语学校 杨 淳

一、法语学科核心素养内涵

《普通高中法语课程标准（2017 年版）》把法语学科核心素养凝练为语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。语言能力是指在社会情境中以听、说、读、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。语言能力是法语核心素养的核心，包含法语基本语言知识和语言技能，同时又包含表情、身势语等非语言技能，使学生能够通过对语言符号和非语言信息的理解，实现信息的交流和意图的表达。因此在教学中，法语教师除了教授语言知识外，更应该帮助学生理解法语如何利用语音、词汇、语法、语篇等进行意义的建构。

思维品质是指在母语思维的基础上，通过外语学习丰富认知体系，形成批判性思维能力、多元思维方式和创新思维能力。思维品质反映学生思维的逻辑性、层次性、批判性、创新性等特质。法语课程标准对思维品质的定义表明法语课程不仅是教授语言的工具，更应该是思维训练的媒介。法语教学应该为学生提供运用识别、理解、比较、归纳、推断等高阶思维的机会，帮助学生在原有中文思维的基础上发展思维能力，学会从不同角度思考和解决问题。

文化意识是指在认同中国文化的基础上，对法语国家与地区文化的感知、认识和理解。法语课程不仅使学生了解并理解法语国家与地区的文化，而且在教学中促使学生比较中外文化，反思中华文化，提升对本民族文化的认同感，愿意用所学的语言向他人介绍本国文化。

学习能力是指获取知识与学习资源、管理与调控自身学习的能力。对于中学生来说，学会多少知识远没有学会学习重要。在法语课程中，如何让学生对法语学习有正确的认识和持久的兴趣是法语教师所面临的挑战，只有学生具有正确积极的学习动机，才能有积极主动的学习态度，并愿意寻求更为科学的学习方法，养成良好的学习习惯，使法语学习成为自主、可持续发展的行为。这四项法语学科核心素养是有机的整体，四者相互联系，相互促进，密不可分。

二、阅读美育的重要性

党的十九大报告指出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确指出坚持“五育”并举，全面发展素质教育。要求强化德育、体育、美育和劳动教育应有地位，突出德育实效，提升智育水平，强化体育锻炼，增强美育熏陶，加强劳动教育，促进学生全面发展。长期以来，人们对于美育的理解多数局限在艺术教育，实际上，在各学科各领域都应该渗透对学生的审美教育。余文森认为：“知识具有美育价值。”语言文字是美的重要表现形式之一，阅读是感受美、欣赏美的重要方式。同时，审美本身又具有深刻的思维品质。

笔者认为，在基础教育阶段，法语课程应当鼓励学生阅读简单的法语文学作品，发现法语的语言内容、逻辑形式和意境之美，在语言文字的引领下感知文化的魅力。在法语阅读中培养学生审美能力，是培养学生法语学习兴趣，提高学习自主性和能动性的有效方式。

三、基于法语学科核心素养的阅读美育教学设计

下面以汉法双语绘本《二十四节气童话》为例，介绍笔者在阅读美育方面的尝试。

《二十四节气童话》绘本为中法双语，以“二十四节气”这一中国传统文化为载体，文本由法国艺术家编译，具有鲜明的中法文化特色。全书按“二十四节气”分为24 段小诗，讲述了一个小王子在24 个节气场景中的旅行故事。笔者意图通过阅读，引导学生理解法语描绘的节气场景，感受语言及其描绘的情景之美，并学习使用拟人的修辞手法，能够模仿描写节气场景。

本课导入环节首先帮助学生从“旅行的小王子”的主人公视角进入阅读情境。在阅读开始的时候，教师并不告诉学生书名和诗歌主题，只是截取了其中“立春”“小暑”“寒露”和“大雪”四首法文诗歌正文呈现给学生，要求学生推测四首小诗描写的季节，并说明理由。学生以四人小组为单位进行初步阅读感知，调动已有的词汇知识，很快根据法语的燕子、油菜花、大雁、雪等简单的名词推测并理解诗歌与四季的关系。通过本活动，在进入课堂就让学生积极主动思考，调用已有知识储备，建立图式，并启动信息检索和处理，开启高阶思维。

在学生确定四首小诗与春夏秋冬四个季节有关之后，呈现四首诗的法文标题，教师通过引导性问题帮助学生从字面意思与中国传统文化建立联系，学生能够推测进而联想到这四个标题都是节气名称。通过这一环节，学生将自己原有的语言知识和文化知识与阅读文本进行了联结，也为下一阶段的活动进行了一定的语言和文化铺垫。在细节理解和文本分析阶段，教师引导学生观察诗歌中的文字，由大写的动物名词入手，感知其拟人手法，并尝试用同样的拟人手法归纳并说出每个动物与主人公之间发生的故事。随后，教师请学生选出诗歌中自己最喜欢的一个场景，并说明理由。无论是与鱼儿同游、与鸟儿共舞还是白熊同眠，学生都能够发挥想象力和创造力，描述奇妙的场景。可以看到，学生已经通过阅读逐渐进入情境，并由此获得精神的愉悦，感受语言带来的美好。在文本阅读和分析后，教师请每个小组将一首节气诗翻译成中文诗歌。与传统的翻译法相比，这样的翻译并不要求学生逐字逐句严格翻译，而更加强调学生对于文本的整体理解。学生因为有了前一阶段的阅读与思考，并与中华文化建立了联系，能够更快更准确地完成任务。另外，由于法文原文是以法国人的视角诠释中华文化，这一活动让学生用中国人的视角将法文返回至中文，在此过程中，学生实现了中法文化、语言内涵的比较和转换，有助于学生多元思维的发展。课堂实践证明，短短十几分钟，各小组完成的翻译稿足以媲美中文原文。

最后，教师请学生选取其他的任一节气，根据课堂上读到的诗歌仿写一首法语诗。这一任务对于只学了两年法语的中学生来说是一个全新的挑战。然而，从收回的作品来看，学生能够充分发挥想象力，较为恰当地进行节气场景描写，并成功地在作品中营造美的意境而不仅是使用简单的陈述性语言。可见，学生通过阅读欣赏美、感受美，激发潜力和创造性，对语言学习有了正向迁移。

该教学设计遵循“阅读—思考—表达”的设计思路，且每一个步骤都包含“阅读—思考—表达”的过程，形成了一个完整的闭环。值得注意的是，在课堂教学及反馈的过程中，教师利用图片、原文录音帮助学生感受情境，并对学生的思考与联想给予正面反馈，肯定学生的创造，帮助和引导学生将积极情感迁移到课堂内容的好感上来，随着其先在经验不断提高，迁移能力得以提升，最终达到迁移而学，并学以致用的教育目的。在本案例中，法语学科核心素养体现为以阅读文本为载体，引导学生在感知、学习语言文化知识的活动中，对发现的问题进行思考，并在此基础上发表自己的看法，与同伴进行交流，从而使自己的学习和认知水平得以提高。

每一名学生学习法语的初衷都或多或少地与都德的那句“法语是世界上最美的语言”有关。毫无疑问，法语和其他知识一样都是美好的，除了交际价值之外，法语更有美育价值。教师在法语教学过程中应从单纯、机械地教授语法、词汇的桎梏中走出，从学生的生活经验、兴趣爱好出发，选择恰当的阅读素材，帮助学生通过阅读与思考，将知识与原有认知内化融合，建构知识的精神意义，激发学生的学习能动性和创造性。获得知识的过程不应是应试的、功利的追求，而是启迪心灵、陶冶情操、锤炼思维之旅。只有这样，才能真正让语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四项核心素养相辅相成，帮助学生成为德智体美全面发展的人。