高师院校农业微生物学实验课程教学改革与实践

程 超，刘秉泉，朱崇瑶，郑传益，贺懿玮

（集宁师范学院生命科学与技术学院，内蒙古 乌兰察布 012000）

农业微生物学实验课程属于传统教学内容，旨在培养学生掌握扎实的基础知识和实验技能，形成科学严谨的实验态度以及组内、组间融洽的氛围。随着现代农业的高速发展，转型升级已成必然，其对高技术技能型人才需求强烈，进而对生物教育类学生也提出越来越高的要求[1]。但是学校现行的农业微生物学实验内容比较零散，缺少连贯性、创新性和时代性，未能激发学生的学习自主性，更未打开学生的创新性思维视野，学生过多依赖课本，与实践缺少联系。将知识融入实践，将零散内容进行关联，激发学生对农业微生物学的学习兴趣，显得十分重要。为此，本研究提出应改善实验室操作条件，增加实验量，提高学生的实验参与度，激发学生的学习积极性；提升教学水平，关注前沿研究，邀请专家进课堂，提高学生的创新意识，拓展思维，提升与国际生物技术前沿接轨的能力；让学生参与教师的科研项目，培养学生的科研创新能力；根据实验内容之间的关联性，培养学生的科学思维能力；加写实验论文，提高综合素质。

1 现行农业微生物学实验课程存在的弊端

1.1 学校实验室条件有限，不利于锻炼学生的操作能力

由于实验室条件有限，实验设备及耗材不足，导致无法保证每一试验中每一位同学都有机会亲自动手操作。目前按照学生自愿的原则进行实验操作安排，使得一部分学生能够参与到实验的关键步骤中来，但是另一部分学因为机会不均而出现实验参与度太低，实操技能长期得不到提升，进而影响学习积极性的情况[2]。

1.2 课时安排比较分散，不利于学生开展综合性实验

实验课课时有限，只能由教师提前进行实验设计和实验准备，学生在实验课上只能按照既定的实验设计及安排开展一部分相对独立的实验，但是无法参与到整个实验体系的构建中，这在一定程度上限制了对学生主动思考能力的锻炼。

1.3 学生普遍缺乏探索创新精神

当前的实验课程注重对学生基础操作的熟练程度的考察，学生的学习目的局限于实验的准确性，因而对扩展实验内容，优化技术技能，以及对基础知识的综合运用都有所制约，不利于对学生创新意识的培养。

2 农业微生物学实验课程的教学改革与策略

2.1 改善实验室条件，加入虚拟仿真实验

改善实验室条件，增加设备及耗材，同时通过虚拟仿真实验完成部分不能进行的实验，夯实专业理论基础，激发学生的学习积极性[3]。

2.2 充分利用零散时间，弥补实验课课时少的缺陷

利用零散课余时间，教授并鼓励学生开展整体实验体系的设计，使得学生能够在单个独立的实验之间建立有机的联系，进而形成系统的实验研究体系。

2.3 提升教师教学水平，关注前沿科技动态

提高教师教学水平是提高学生学习质量的关键，所以在提高学生学习积极性以及质量的同时，也要关注教师的教学水平。

虽然前沿科技对理论基础薄弱的大学生来讲是陌生的，也是晦涩的，但是当前沿科技被逐渐带入到农业微生物学教学中时，会提高学生的创新意识[4]。

2.4 丰富教学形式

现代教学是丰富多样的，随着科技和社会的发展，教学模式已从微课堂、翻转课堂[5]，发展到虚拟仿真课堂，可极大地拓展学生的视野和提高实验基本技能[6]。

2.5 完善考核制度，构建新的实验教学考核评价体系

把学生的成绩与实验效果形成挂靠关系，让学生体会到做实验的重要性。以往的实验成绩多以实验报告和实验结果来反映，而忽略了设计、实验统筹规划及实验过程，将实验设计、实验统筹规划及实验过程纳入到成绩分值中，以实验论文的形式进行考核，可以反映学生实验技能的熟练程度，更能够锻炼学生的创新能力、统筹规划能力以及团结协作能力[7]。