优化课堂评价方式，构建数学学本课堂

山东省莱西市第七中学 吕晓华

在学本课堂中，教师与学生都是以学习者的身份存在的。教师在承担学习引导任务的同时，也要以学习者的身份参与数学探究。课堂中的任何一个构成要素，都是要为辅助学习者的学习服务的。而课堂评价是维系学生探究热情、支持学生继续成长的养料，适宜的教学评价既能帮助学生清醒地认识自己，也能增强学生在自主探究中的成就感。那么在学本课堂中，我们该如何实施适宜的教学评价呢？

一、设定弹性评价标准

初中生接触数学已经有一段时间了，在数学认知基础和探索能力上也有了明显的分化。因此，在探索引导中，我们的评价标准应该是分层次、有弹性的，是能关照所有学生的认知现实的。

比如，在评价学生对函数概念的掌握情况时，我设定了三档标准，并分别配备了检测性的习题：

习题一：下列各组中，是函数关系的是_。

（1）圆的面积与它的半径；（2）小明的身高与年龄；（3）正方形的面积与梯形的面积。

评价：恭喜你，已经成功掌握了函数的概念。

习题二：热力学温度T（K）与摄氏温度t（℃）之间有如下数量关系：T=t+273 （T≥0）。

（1） 当t为0℃，相应的热力学温度T是_；当t为-43℃，相应的热力学温度T是_。

（2）在这一变化过程中，热力学温度T（K）是摄氏温度t（℃）的函数吗？为什么？

评价：恭喜你，已掌握了函数概念的运用方法。

习题三：请分析下列关系式，表示y是x的函数的有_ 。

（1）y=3x；（2）y=3x+2 ；（3）y=x2；

（4）y=|x| ；（5）y2=x。

评价：恭喜你，已完成了对函数概念认知的升华。

学习中，学生可通过自主完成习题挑战，获得符合个人情况的学习评语。这样不仅关照了学生在学本探究中的主体地位，也体现了评价标准的弹性和适用性。

二、丰富课堂评价维度

学本课堂教学过程指向素质提升，指向未来发展。由于学生的实际情况不同，适宜学本课堂的评价方式也应该是多维度的。

比如，轴对称现象的探究中，我将本课评价维度细分如下：

1.知识掌握维度：学生对轴对称知识的掌握深度。

2.数学审美维度：学生对数学对称美的感知情况。

3.能力维度：学生思考、分析、推理、总结等能力的发展情况。

4.情感维度：学生合作态度、参与态度、数学兴趣等方面的发展情况。

根据不同维度，我还设定了量化、细化的评分准则，让学生在明晰、细致的评分标准下，有效把握自身的课堂成长情况。

三、使用个性评价语言

不同的评价语言对学生学习活动产生的影响也是不同的。比如，教师在评价学生时，使用“请坐！”“不错！”“很好！”等笼统性、模糊性的评价语往往很难引起学生的注意。但当教师综合运用表情语言、符号语言、肢体语言、网络语言等对学生的课堂表现进行评价时，不仅可以强化学生的认知成就感，还能在无形中拉近师生间的距离。

譬如，在“一定是直角三角形吗？”的评价过程中，我以微笑和肯定的眼神，以拍肩膀、竖拇指等肢体语言表示自己对学生的肯定，以“不想做将军的士兵不是好士兵”“第一个把美人比成花的人是天才”等充满生活气息的语言评价表现优秀的学生，有效活跃了教学气氛。

四、增加课堂评价主体

既然在学本课堂中教师与学生同为“学习者”，那么，学生也应该成为教学评价的主导力量，所以学本数学课堂中评价主体应该是多元的。

比如，在评价学生在“图形全等”学习中的表现时，我先给学生提供评分细则，然后组织学生自评、小组互评、教师点评，调动了多主体在数学课堂中的评价参与热情，更真实地还原了课堂探索的过程，更精准地评价了作为学习主体的学生。同时，这样的评价方式也提升了学生的反思意识，优化了学生的个人品质。

综上所述，评价是数学课堂中不可缺失的部分，评价环节的实施方式应该与课堂整体构建模式保持一致，要能够对课堂有推动、检验和升华的作用。所以，要想优化学本数学课堂中的评价模式，我们就需要把握生本教学的核心内涵，从评价标准、评价维度、评价语言、评价主体等多个层面出发，构建个性化、多维度、多主体、有弹性的课堂评价模式。