数学文化渗透在小学数学教学中的意义

山东省聊城市东阿县鱼山镇联合校 姜书芳

在以往的小学数学课堂上存在着一种极其普遍的现象，即部分教师是课堂教学的主体，长时间对学生进行灌输式教学，使整体教学氛围过于沉闷，影响了学生的学习积极性。而数学文化的渗透能够在一定程度上改变学生对数学这门课程的错误认知，不再认为其是一门抽象、繁杂的课程，而是一门具有丰富内涵的课程，进而爱上数学这门课程，更愿意参与到数学学习之中。

一、创设文化情境，提高学生兴趣

数学文化在小学数学课堂教学中的渗透，关键在于良好文化情境的创设。具体来说，在熟悉的教学情境中，学生的学习兴趣和积极性更加高涨，这不仅有利于数学知识的学习，还能够促进数学文化的渗透。对此，在实际的小学数学课堂教学中，教师可以结合具体的教学内容，为学生创设生动、趣味的文化情境，在丰富学生数学学习的基础上，实现数学文化的有效渗透。例如，在教学“完美的图形－圆”中“圆的认识”这部分内容的时候，教师将现实生活与数学教学进行有机融合，为学生创设了文化情境，展示以下画面：（1）在一万八千年前，山顶洞人就已经学会借助尖状的石器进行钻孔，他们将石器的尖当成圆心，其二分之一的长作为半径，围绕石器的尖转一圈，这样一个圆形的孔就出来了；（2）在陶器时期，许多工匠将陶器制成了圆形，他们是将土放置在转盘上，以此制作圆形陶器；（3）在六千年前，不少半坡人所建房屋的屋顶都是圆形的，此外，他们还发现了一个规律，即“滚圆木比扛圆木省力”……可以发现的是，这些画面与“圆”都有极其密切的联系，充分说明了早在旧石器时代，祖先就已经发现了数学与生活之间的关联，并且试着通过“圆”的知识来解决生活中的问题。在上述过程中，通过文化情境的创设，将数学文化渗透到数学课堂中，不仅集中了学生的注意力，提高了学生的学习兴趣和课堂参与度，还让学生体会到了数学文化的价值与魅力，爱上了数学这门课程。

二、通过数学文化，开阔学生视野

数学历史博大精深、源远流长，学生所学习的数学知识不仅是简单的知识和技能，还蕴藏着多元的数学文化。对此，在正式教学时，教师可以对课堂教学的内容进行适当拓展和延伸，给学生讲一些数学故事，让学生对数学这门课程的发展进程有更为全面的了解，在开阔学生视野的基础上，让学生受到数学家的感染和熏陶。例如，在教学“完美的图形——圆”中“圆的周长”这部分内容的时候，讲述“圆的周长”计算公式，其中就涉及了“圆周率——‘π’”的知识。在讲解“圆周率”时，教师就可以引申出祖冲之的故事：祖冲之是我国著名的天文学家和数学家，他是第一个将圆周率精确到小数点后七位的人，该成就比西方国家早一千多年，在“圆”知识的探究中发挥着极大的促进作用。通过这样的方式，为学生讲述这一伟大成就，在完善课堂教学内容、帮助学生了解圆周率发展历程的基础上，唤醒学生的情感体验，激发学生的民族自豪感和自信心，使学生切实体会到古代学者的才华和智慧，让学生在数学学习中更加积极、专注，进而获得更为理想的学习效果。

总而言之，数学文化在小学数学教学中的渗透，不仅可以提高学生的数学学习兴趣和学习参与度，还能开阔学生的视野，强化学生对数学学科发展历程的了解，其重要性是不言而喻的。对此，作为新时期的教学工作者，应当与时俱进，不断提升自身的综合素质，积极革新课堂教学的理念和方法，真正实现数学文化的有效渗透，让学生在收获丰富知识和技能的同时，促进自身文化素养的提升，为后续学习和成长发展提供有力的支撑。