小学数学解决问题教学策略的实施

浙江省丽水市缙云县东方学校 田秀业

一、冲破僵局，满足需求

大部分教师都陷入了传统教育模式的僵局，重视对解题策略和思路的讲解，而这些内容都是教师自己的解题策略，无法体现学生的思维特点。小学生拥有很强烈的探索欲望和好奇心，传统的教学方式难以满足学生的这种精神需求，会导致学生的求知渴望和认知乐趣被消耗殆尽，这是小学数学解决问题教学中需要解决的头号问题，也是提高教学效率的关键。因此，在解决问题的过程中，教师要尊重每个学生的想法，只要学生最终能够解决实际问题，无论思路是否与教师给出的思路吻合，都应该给予相应的表扬和鼓励。

例如，与“加与减”相关的应用题：村里有一条路正在铺沥青，每天铺10 米，现在已经铺了3 天，还剩210 米没有铺，请问这条马路一共有多少米？有学生用加法10+10+10 计算出前三天一共铺了30米，然后再加上没有铺的210 米，最后算出结果为240 米；有学生列出算式：10×3+210=240 米。我相信很多教师都是用后面这种方法进行教学的，因为这样更加简便，但是我们不能否认第一位学生计算过程的正确性。每个学生都有自己的思维方式，只要学生能够将自己的解题思路清晰地表达出来，教师就应当给予学生适当的评价和建议，如：“大家都很棒，都把这道题解出来了，有些同学在计算前三天所铺米数的时候是用加法，有的是用乘法，大家想一想，如果一共铺了10 天、20 天，再用加法计算的话，计算量会不会太大了呢？”通过这种方式引导学生选择更好的办法解决问题，更易被学生接受。

二、创设情境，发散思维

一个生动的情境往往更能吸引学生的注意力，让学生以更好的学习状态进入教学活动中。大部分教师在教学新知识内容的时候都会采用这种方法，促使学生对知识产生更直观的理解，但是却很少将这种方法运用到解决问题教学上，促使学生受到启发，从而更快速地寻找到解题方法，促使解题效率得到提升。笔者认为，创设情境教学策略同样也适用于解决问题教学中，对学生解决问题、分析问题有更好的促进作用。

例如，在学习“时、分、秒”一课时，在进行这节知识教学之前，笔者会要求学生回家观察家里的钟表，并将钟表的形状画在本子上，在上课时，让学生根据自己的绘图说一说当时的时间，这样既激发了学生学习相关知识内容的热情，也培养了学生在实际情境中探索知识的能力，有利于学生更快地找到解题思路。接着，教师为学生出示相应的应用题：爷爷每天早上7：00 都会去老年活动中心运动半个小时，但是今天起来晚了，所以出门时间晚了20 分钟，请问爷爷今天是什么时间去老年活动中心的呢？通过前面情境的创设，学生对钟表有了非常深刻的印象，所以能够利用数形结合的方式，将时间转化为具体的钟表图形，从而快速地找到最终的答案，实现高效解答问题。

三、抓住关键，培养能力

解决问题一共分为理清题意、设定解题方法、实际验算、解决问题四个步骤，所以能否顺利地解决问题，弄清楚题目的要求是关键，其直接影响着学生最终的解题结果。因此，教师要重视对学生提取信息、抓住关键条件能力的培养，促使学生能够准确地找到解题的条件。

例如：体育老师买了30 米的绳子，到家后发现有10 米不能用，所以只能用剩下的绳子来做跳绳，如果每根绳2 米，那一共可以做多少根跳绳呢？在引导学生实际解题时，教师可以从题目出发，让学生明白这是一道考查减法和除法运算知识的应用题题型，所以要先知道还有多少米可以用来做跳绳，然后弄明白“每根绳子2 米长”是什么意思，也就是说要把剩下的绳子平均分成2 米一份，可以运用除法。（1）求剩下绳子的长度：30-10=20 米；（2）再求出能做多少根跳绳：20÷2=10 根。通过题意和条件的提取，弄清楚这道题最终考查的内容是什么，然后再选择合理的方式进行解答。这样循序渐进，学生自然能够弄清楚这种题型的解题方法，从而达到培养学生解决问题的能力的教学目标。