基于智慧教室“336”模式的中考地理第二轮复习策略

福建省福州屏东中学 郭 萍

中考地理第二轮复习安排在第一轮知识点全面复习之后，距离中考仅6周左右，时间紧迫。第二轮复习是对第一轮复习的查缺补漏、提高拓展，一般按照“教师提问—学生回答—教师总结”的模式进行，但教学中发现学生处于被动接受状态，复习效果不理想。因此，如何在紧张的中考第二轮复习中巩固和提高复习效果，是初中地理教师亟须关注和思考的问题。笔者发现，采用智慧教室“336”模式对于提高中考地理第二轮复习的效果具有重要作用。

一、智慧教室“336”模式运用于中考地理第二轮复习的教学实践

（一）智慧教室“336”模式介绍

智慧教室“336”模式是指在智慧教室系统支持下运用“336”教学模式，实现及时评量、以学定教的高效教学。本模式中两个“3”依次表示教师、智慧教室、学生3个维度和课前、课中、课后3个阶段；“6”表示教学中的自主学习、检测反馈、释疑拓展、再测反馈、归纳总结、云端补救6个环节。

（二）智慧教室“336”模式运用于中考地理第二轮复习的教学实践

由于时间紧迫，在第二轮复习中教师应帮助学生重点解决在第一轮复习中遗留的难点和易错点。在教学实践中，笔者发现各班级学生情况不同，往往会有不同的难点和易错点，如果仅凭教师的教学经验容易产生偏差。课前检测能帮助教师准确了解学情生情，进而帮助学生在紧张的备考时间里获取最需要的难点和易错点解析，从而达到更理想的复习效果。因此，本模式“及时评量，以学定教”的特点非常适合中考地理的第二轮复习。

1.课前：自主复习、检测反馈

这一环节要求教师参考新课标，充分利用“智学网”大数据精选近几年各省中考或质检的试题等命制检测卷，题型设置为选择题，以便“智学网”直接统计分析结果。“智学网”强大的数据统计和分析功能可以帮助教师了解包括平均分、合格率等整体情况，也可以直接查阅参与检测的任何一个学生的作答情况。

2.课中：释疑拓展、再测反馈、归纳总结

一是释疑拓展。教师充分利用“智学网”数据了解学情生情，精心备课进而有针对性地复习，这样才能真正契合学生的需要答疑解惑。同时，由于是中考的第二轮复习，教师在讲评过程中不能只是讲题与答疑，更重要的还应结合课标考核要求适当拓展。在这一环节中，教师可以充分发挥智慧教室强大的互动功能，如Hiteach的“挑人”“抢答”“白板标注”“图形移动”，希沃白板5的“蒙层”“星球”以及“课堂活动”等。这些功能恰如其分地使用，不但能够给原本枯燥的复习课注入新的活力，而且也会让原本晦涩难懂的知识点在智慧教室的互动中化难为易，化繁为简。初中阶段的学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，在教学中使用具体形象的教学材料至关重要。例如，笔者在复习“东南亚地理位置”一课的时候，通过加入希沃白板5“星球”功能，学生可以在屏幕上灵活旋转“三维地球”，拖动“大洲大洋”文本框定位东南亚的海陆位置，引导学生在白板上标注“十”字，巩固强化“东南亚是海上交通的十字路口”这一重要考点。智慧教室功能支持下的地理位置定位能让学生手脑并用，比只是依靠地图比画讲解的传统方法更生动有趣，更能激发学生的学习热情。

二是再测反馈。教师通过释疑拓展是否真正达到了答疑解惑、触类旁通的效果，需要再次检测才能准确客观地评量。因此，释疑拓展之后可再次呈现之前错误率较高的习题，再利用Hiteach的IRS即问即答功能启动二次作答，两次作答情况对比可以及时客观地评量复习效果。Hiteach的IRS即问即答功能除了可以了解学生作答的整体情况，还可以关注个体，对于大部分学生极易混淆或答错的难点，二次作答情况可能仍不理想，教师就可以“翻牌”请个别学生阐述解题思路后加以分析引导。在这样充满思辨的检测—反馈—交流的互动中，大部分学生都能听懂，进而做出正确的选择。对于仍然答错的个别学生，最后可以发动小组同伴互助的力量帮忙讲解，从而实现易错点、难点全员突破。

三是归纳总结。在落实了基础复习的同时，学生的知识拓展和应变能力也是复习阶段要攻克的难题。因此，复习课不仅仅只是知识技能的复习巩固，还应该尽可能让学生在学习方法和解题思路方面有新的启发，实现“会做一道题”到“会解一类题”的质变。利用希沃白板5的“思维导图”和“板中板”功能，教师一边讲解一边展示思维导图或白板板书，可以着重强调知识点之间的相互联系，从而帮助学生完善知识网络。相较于传统的黑板粉笔板书，智慧教室支持下的“思维导图”或“板中板”更加省时高效，也更适合快节奏的中考复习课。

3.课后：云端延伸、提优补缺

智慧教室的快捷高效不但体现在课前和课中，更延伸到了课后。教师可以在课后将当天上课的课件、视频提纲等基础性的学习资源和提高拓展类的学习资源分别打包并通过微信、QQ、“校和家”或“智学网”等上传到云端，不同层次的学生可以根据自己的学习程度各取所需，实现班级整体提优补缺两不误。

二、智慧教室“336”模式运用于中考地理第二轮复习的成效与思考

（一）初步成效

在教学实践中，笔者曾在所任教的班级中选择了两个地理基础和市质检成绩都相当的班级进行对照实验，实验班在中考第二轮复习中采用本模式，对照班则采用传统的复习课模式。从学生课堂状态看，笔者明显感觉到教学模式改变以后实验班学生上课注意力更集中，课堂参与的主动性更强。从成绩数据上看，笔者将两个班级进行实验后的两次大考（校中考模拟考和中考）平均分进行对比分析后发现：随着复习进展的深入，两个班级的两次大考成绩都比市质检有所进步，但实验班进步更加显著。因此总体来看，本模式在中考第二轮复习中的运用是初见成效的。

（二）相关思考

1.优势分析

第一，精准的实时评量，提高教学成效。本模式充分借助智慧教室的多功能来达到传统教学模式无法实现的精准评量、以学定教的教学效果。智慧教室的强大功能融合“336”模式让教师看得见生情学情，进而帮助学生在紧张有限的第二轮复习中获取最需要的难点、易错点解惑，自然更有利于教学成效的提高。

第二，化被动为主动，激发课堂参与。中考复习的时间跨度长，开始进行第二轮复习时已接近复习尾声，学生难免出现倦怠，同时随着复习的深入，大部分学生对中考考点已经掌握得比较到位。此时，如果再按照传统的复习方式，依据教师的经验确定复习课的主要内容，学生容易陷入被动接受的状态，课堂参与度不高，效果不好。第二轮复习采用本模式后，由于学情的精准反馈，教师以学定教，学生在课堂上听到的都是自己最需要的答疑解惑，学生的复习积极性更高，自然也更容易达到较好的复习效果。

第三，实现以学定教，促进教学相长。本模式以学定教的优势能促进学生复习效果的提高，但对于教师来说，则是提出了更高的要求。比如，教师需要事先准备检测卷以便了解生情学情，以学定教要求教师能选择合适的智慧教室功能并熟练灵活地使用。这些要求也将促进教师在教学上投入更多的时间和精力，实现自身教育教学水平的提高。

2.教学建议

首先，相比第一轮复习，本模式更适合第二轮复习。本模式课前检测的目的是了解学情（特别是难点和易错点），进而以学定教，如果在第一轮复习就运用本模式复习，由于还没进行过系统的复习，学生知识点遗忘较多，检测反馈出来的可能是大量的错题与难题。这样不但失去了课前检测的意义，而且极大地打击了师生的自信心。然而在第二轮复习时再进行课前检测，由于学生掌握了大部分知识点，这时的检测就可以反馈出对师生都非常具有价值的难点和易错点，有利于教师以学定教。

其次，应选择合适的智慧教室功能开展复习课教学。智慧教室强大的互动功能丰富了原本枯燥的复习课堂，提高了复习效果，但也带来了新的挑战，教师应学会在繁多的智慧教室功能中选择最优效果的一种或几种功能开展教学。多次实践表明，只有选择合适的智慧教室功能，才能达到较好的效果。

最后，加强监管，降低手机、电脑和网络等的不良影响。本模式在课前检测和课后云端延伸中都需要使用电脑、手机和网络。对于不够自觉自律的部分学生来说，电脑、手机和网络确实是一个不良诱惑。因此，在本模式运用过程中应该事先告知家长，提醒其加强监管，尽可能降低手机、电脑和网络等的不良影响。

总之，在教学实践中，我们深刻感受到了智慧教室“336”模式的作用和效果，它改变了原本枯燥、重复、低效的复习方式，提高了初中地理第二轮复习效果。在今后的教学中，我们应扬长避短，进一步优化和完善该模式，让其更好地服务于教育教学。