大班幼儿“数学教育生活化”策略

文 许慧慧

根据幼儿年龄和心理特点，大班幼儿逐渐形成数的概念，对日常生活中的数与量有一种积极探索的愿望，并从表象思维向抽象思维的数学运算过渡。因此，我们要从幼儿熟悉的生活环境入手，让他们潜移默化地感知生活中的数学知识。《3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“大班幼儿能发现生活中许多问题，可以用数学的方法体验解决问题的乐趣。”日常生活是大班幼儿学习数学的主要来源，“数学教育生活化”强调要在日常的生活中对幼儿进行数学教育。这不仅要引导幼儿在真实的生活场景中获得数学经验，还要帮助幼儿将数学经验运用到生活中。

一、引导大班幼儿了解生活中数学逻辑关系

在日常生活中，我们可以提供宽松的环境和合适的机会，帮助幼儿通过动手操作来感知数学知识。生活中的多重分类是一个复杂的过程，我们可以根据大班幼儿的认知，引导他们自主实践。如幼儿不仅可以按鞋子的材质分类，还可以按家庭成员的鞋子分类。在生活自理方面，大班幼儿还可以分类整理自己的学习用品、衣物等。

日常生活中遇到的物体，其大小、轻重、高矮、粗细，都可以引导幼儿观察发现量的不变性，如移动物体、摆设方向都不会影响量的改变；弯曲或折叠的毛线，其长度都不变。我们还可以设置各种各样的等量判断活动让幼儿练习。幼儿通过日常生活中的练习，能够感知等量判断的经验，从而克服其因感官错觉造成错误的判断。

二、引导大班幼儿提升生活中数和量的感知

日常生活中处处出现的数字，给幼儿认识和了解数字提供了很好的情景和素材。如幼儿家里的门牌号、公交车上的数字、父母的电话等，这些数字贴近生活，能够激发大班幼儿对数字的兴趣。

大班幼儿还可以将抽象的数学概念和具体的事物集合起来进行观察。例如，在生日会上，可以根据大班幼儿的年龄在蛋糕上插生日蜡烛，培养幼儿“按物取数”的能力；吃饭可以让幼儿来帮忙分发餐具等。这些日常行为不仅让幼儿体验分享的快乐，而且为数的运算打下坚实的基础，从而有效帮助幼儿加深对数的概念和数的运算的理解。

在日常生活中，教师可以随机引导幼儿观察周围的事物，如马路的宽窄、建筑物的高低等，以及各种物体的位置、空间的大小等，让幼儿时时刻刻感受着量的世界。教师有意识地让幼儿认识一些测量工具，如直尺是长度测量的工具，它可以对物体的长、宽、高进行量化；称是测量物体的重量；温度计可以对冷热进行测量。幼儿在认识这些工具的过程中，也了解到了物体的某种属性与测量工具间的匹配。

三、引导大班幼儿加深生活中空间和形体的认识

教师要在日常生活中，帮助幼儿提高空间感觉能力，为以后的空间概念打下良好的基础。如在大班幼儿离园前，教师要引导幼儿把椅子搬到相应的位置，并进行叠放，上下楼梯时，提醒幼儿靠右行走。

生活中的几何图形和几何体几乎到处都是。教师要注重引导幼儿了解生活中的图形，如风扇是圆形的、电脑是方形的等。在大班幼儿数学教育中，还要兼顾幼儿的兴趣倾向。如操场上的大型积木中，几何体多种多样，有圆柱体、半圆体、长方体等。要帮助幼儿在搭建的过程中探索和认识几何体积的特性，将幼儿搭积木的兴趣转化成对几何体的认知兴趣。这样不仅让幼儿体会到搭积木的快乐，而且引发幼儿对数学探索的积极性。

生活中处处有数学。数学教育既要给幼儿以挑战，又要让他们体验到成功的乐趣。在大班幼儿数学教育上，我们要注重利用生活中的数、量、形的知识内容或相应的生活情景来设计活动，增加幼儿认识数学的愉悦性和自信心。