幼儿不良行为背后的“两不放”及指导策略

文 陈冬梅

中国有句古语：“惯子如杀子。”家长们如果处处都为孩子包办替代，就会成为阻碍幼儿健康成长的“温床”，不利于幼儿的全面发展。

一、“两不放”案例

（一）家长不放心

一次中午用餐，吃了一半的成成就在活动室里玩耍。老师见他吃不下，就把碗端走了。第二天，成成奶奶问道：“成成每天早晨都哭着说不要上幼儿园了，还说老师把他的饭给端走，不给他吃了！”还有一次，在即将离园的时段，有个幼儿不小心摔倒在地，成成看见了觉得好玩，随即跑过去趴在那孩子身上，又有一个孩子跑过去趴在成成身上。我们连忙将他们一一拉起。这时，成成开始推卸责任。正巧成成奶奶来了，我把刚才的事告诉了他奶奶，奶奶只是笑了笑。

（二）家长不放手

明明是个二胎宝宝，家长“捧在手心怕摔，含在嘴里怕化”。每天早上来园后，明明妈妈就开始忙活了：“走，妈妈带你去小便。”“妈妈陪你去喝水。”“妈妈帮你拿椅子。”……离园时也是如此忙个不停，一切安顿好后才恋恋不舍地离开。之后，明明在群体生活中困难重重，不与人交流，有需求不知道表达，喝水、小便等一些基本的生理需求也需要老师提醒帮助。用餐时，当老师盛好饭菜后鼓励幼儿自己吃饭时，明明从不动手。

二、指导策略

上述两个故事中奶奶不放心、妈妈不放手的“两不放”行为，导致幼儿各种不良行为习惯的发生，究其原因就是家长无限制纵容、溺爱造成的。

（一）游戏体验策略

游戏中引导成成感受不良行为的后果，让成成设身处地地站在别人的立场去想问题，逐渐掌握一些行为的道德准则。例如，在“娃娃家”游戏中进行角色扮演，成成当老师，我当“娃娃”。我交给他的任务是要履行好“教师”的职责，如带着“娃娃”做操、玩玩具、照顾他们吃饭、穿衣服并整理床铺、玩具柜等。在游戏过程中，我故意学成成平时的一些不良行为，让成成来“批评”和“帮助”，成成说出“娃娃”表现不好时感到很生气。我借机指出了他的缺点，给他指出今后行为改变的方向。

（二）榜样影响策略

榜样的作用会在同伴间互相影响，通过模仿学习来调整自身的行为。成成喜欢在班上跑来跑去，还喜欢“动手动脚”，经常是先“欺负”别人，还“恶人先告状”。老师在集体面前介绍平时知道互相帮助、友爱同伴，礼貌懂、讲文明的冬冬，大声夸奖冬冬是个好孩子，大家都喜欢他。再如，让进餐习惯好的幼儿坐在明明旁边，激励明明学习，增强自主用餐的意识。

（三）评价激励策略

一日生活中，教师应及时抓住他们的“闪光点”，并给予赞赏、鼓励，帮助幼儿逐渐克服自身的不良行为。如一次数学活动中，我正引导幼儿观察小动物的排列位置，成成嘴里不停地发岀“嘟嘟”的声音，其他幼儿都把目光转向了他。于是，我走过去轻轻地摸着成成的小脑袋，说道：“今天成成能坐着看老师讲课，真乖!小动物要玩捉迷藏的游戏，你来找他们，好吗？”教师的表扬和鼓励，使成成的脸上立刻呈现出微笑、得意、兴奋的神情，他高兴地走上来，找到了小动物。我又说道：“成成，你找对了，真棒!”成成感受到教师和同学对他的信任，自觉地融入了活动中。

（四）家园配合策略

家园配合一致，促进幼儿健康和谐发展。如家长在与幼儿交流时要注意语言引导，不要总问一些消极性的“有小朋友打你吗”“抢你的玩具了吗”“老师批评你了吗？”等问题，这样的问题会对幼儿造成一定的负面暗示，不利于幼儿较快地适应幼儿园的集体生活。家长应该从正面引导幼儿，如“成成要乖乖吃饭哦！”“要听老师的话，认真学本领哦！”“明天我们去幼儿园，要争取得一个大拇指，好吗？”“老师说你真乖，大家可喜欢你了。”“今天和谁做好朋友了？”……家长用积极鼓励的语言与幼儿交流，给幼儿正面的指令，以此帮助幼儿与老师、同伴建立良好的感情，让幼儿感受到上幼儿园的快乐。家园共同培养幼儿正确的是非观，培养幼儿独立自主、坚强勇敢的精神，为将来更好地适应社会打基础。