自然拼读法与音标教学法有效衔接策略之初探

章怡

【摘 要】自然拼读法与音标教学法作为英语词汇教学中的不同教学手段，应当用于对应年级的系统教学中。自然拼读法是学生英语学习启蒙阶段的最佳教学方法，而音标教学法则是学生长期学习的必备学习方法，在高年级阅读教学中效果尤其显著。两者虽适用于不同的年龄段，但其目的相同，即让学生具备优秀的听说读写能力。因而，教师应寻求自然拼读法与音标教学法之间的共通，在中年级做到有效衔接。

【关键词】小学英语 自然拼读法 音标教学法 有效衔接

单词教学是小学英语教学的主要组成部分，是必不可少的一个重要教学环节。若学生无法突破单词关，则影响之后的长期学习，更难以达到语言的综合运用。如今低年级教学大量引入自然拼读法，教师将现有自然拼读教材与学校课程相结合进行教学，基本解决了低年级学生单词拼读问题，帮助学生掌握了自然拼读规律，便于记忆词汇。而中年级教材中的Sound time板块要求教师对字母发音进行系统教学，因而高年级则应结合音标教学，以培养学生对字母读音的准确把握，为学生之后的阅读及自主学习打下基础。因而，小学阶段低、高年级的两种语音教学方法如何在中年级有效衔接即为本文的主要研究方向。

一、自然拼读法：英语启蒙阶段的最佳教学方法

（一）英语教学的“寻根”

小学英语教学在江苏已经实施近20年，从初期的小学高年级起始至现在的一年级起始，在教材和教学方法上都有了很大的改变。多年前普遍运用于小学英语教学的是音标教学法，依照初中教学的模式，让学生学单词先学习音标，之后通过识别音标符号读音对单词进行完整拼读。这个方法在高年级学习中效果明显，因为高年级学生对于拼音方式已经熟练掌握，并且具备良好的符号记忆能力和方法，可以轻松完成词汇积累。2000年之后，苏州市小学英语教学开始从一年级起始，之前的音标教学法效果大大降低。为避免与语文拼音学习冲突，一年级学生在第二学期才初步学习26个字母，而低年级学生对符号记忆的速度和能力上都存在很大欠缺，因此，在低年级英语教学中，如何减轻学生识记单词的负担也成为热门话题。而后2015年开始启用的译林版牛津小学英语一年级教材和2016年开始启用的二年级教材更是让执教一、二年级的英语教师迫切想解决这一问题。教材中涉及的动物类单词从以前的dog、cat变成了rabbit、giraffe;昆虫类单词从以前的bee变成了butterfly、dragonfly、ladybird、cicada;人物单词从mum、dad提升到uncle、aunt、cousin……这些多音节单词令低年级学生和教师都无比苦恼，教师苦恼于学生难以顺畅模仿单词读音，学生苦恼于一串陌生的符号，无从下手，不知从何读起。但就词论词，这些单词的确是与生活紧密相连的，那英语系国家的儿童又是怎么去学习这些生活中常见的复杂的英语单词呢？在一次区域学习中，笔者接触到了外研社出版的《丽声瑞格叔叔自然拼读法》一书，深刻体验了以英语为母语的儿童使用的学习教材，可谓是寓教于乐，唱跳并用，让学生在欢乐中学习。自然拼读法俨然是一个救星，让教师发现原来英语教学可以遵循“英式”教学 ，从英语系国家的教学方法中去寻找适合中国学生的最佳教学方式，开启了英语教学的“寻根”。

（二）自然拼读法的应运而来

通过英语自然拼读法的学习，学生直接通过26个字母及字母组合在单词中的发音规律，来感受字母及字母组合与发音之间的联系，掌握英语拼读规律，从而达到见词能读、听词会拼的学习目的。于绝大多数低年级学生而言，自然拼读法是一种便于理解、掌握并运用的学习方法，使用自然拼读法无须识记音标，即可读出大部分的英语单词。同时由读音促拼写，把传统的单词背诵作业变成一件简单而有趣的事，从而达到事半功倍的效果。对于低年级学生来说，这种教学法简单高效，符合儿童学习语言的规律，改变了传统的英语学习氛围，是一种受学生与教师青睐的英语教学法。

（三）自然拼读法的优势与不足

自然拼读法的优势。第一，自然拼读法极其符合儿童学习的特点。该方法下的单词音形一致，简单易学，便于运用，适合低年级学生。第二，使用自然拼读法可以有效帮助学生记忆单词，并完成大部分单词的拼写。学生在建立字母与其常规发音之间的联系后，即可做到“见词能读，听音能写”，减轻低年级学习音标的负担。

自然拼读法的不足。第一，自然拼读法无法体现重音的教学，导致学生整体单词的读音不是绝对准确。第二，自然拼读法的发音规律虽然适用于大部分单词，但对于中高年级出现的多音节词及外来詞汇则不适用。

二、音标教学法：英语长期学习的必备教学方法

音标教学法是根据音标来进行单词拼读的教学方法。音标分为48个，其中20个为元音，28个为辅音。学生学习音标之后，可以用音标拼读方式对不认识的单词进行拼读。音标与汉语拼音比较相似，在英语学习中，教师也会借以两者的相似之处进行迁移教学，方便学生记忆。在小学英语教学中，音标教学法被广泛应用，是词汇教学的基础手段。

（一）音标教学法的传统实效

音标教学法具有准确性。学生在学习音标之后，可以借助音标拼读，准确地拼读出英语单词，无论是简短易拼的单音节词，或是复杂难记的多音节词，掌握音标都可以解决其读音问题。音标的认知与学习还能帮助学生了解音节的构成，准确掌握单词的重读、轻读。对于已掌握音标的学生来说，拼读就成了一件有趣的事。他们通过音标拼读，解决了未知单词的读音，借助读音记忆单词，从而对英语学习充满兴趣。

（二）音标教学法的优势与不足

音标教学法的优势。第一，一音一符的音标教学法相对于自然拼读法来说更加准确，并且字典都使用音标来注音，学生学习音标后可以自行查询不认识的单词，并且通过音标认读，准确地读出单词。对于学生英语的长期学习来说，音标教学法更优于自然拼读法，是必不可缺的教学方法。第二，音标教学法不受单词长短、拼读规律的影响，任何单词都有其相对应的音标，学生都能够通过识别音标读音来朗读单词。

音标教学法的不足。第一，现如今一年级就开设英语课程的地区很多，对于一年级学生来说，汉语拼音、英语字母都是他们在一年以内需要掌握的学习内容，如果再教授音标符号，对于学生来说负担过重，且要将音标符号与英语字母相关联，超出了低年级学生的能力水平，也容易影响他们对于汉语拼音的学习。第二，学生在没有形成自主学习能力或具备一定学习能力的情况下学习音标，容易对音标产生依赖，导致学生离开音标就无法自主朗读单词，不利于自主学习能力的培养。

三、自然拼读法与音标教学法之间的有效衔接

（一）“串联”——自然拼读法与音标教学法应进行衔接

自然拼读法与音标教学法各有优势与不足，在小学英语教学中，教师应有意识地将两种教学方法进行有效衔接，让学生有序地掌握两种学习方法，既拥有对字母常规发音的感知，也具备根据音标符号进行认读的能力。

第一，在单词的认读方面，两种教学法的有效衔接可以互相弥补不足。自然拼读法的教学使得低年级学生能够更快地掌握英语单词的基本发音方法，对简单的单词都能够用拼读法进行朗读，不必增加识记音标符号的负担。

第二，当自然拼读法无法解决所有新授单词的时候，音标教学法就可以让学生通过音标来认读、朗读不符合自然拼读规律的多音节单词和外来词。

第三，音标教学法可以弥补自然拼读法在重音教学上的不足，让学生通过音标法区分音节，并且通过识别重音符号更准确地朗读单词。

第四，就学习能力方面，在学习初始阶段，学生还不具备自主学习能力。自然拼读法更符合学生心理发展特点，能够激发学生的探究欲，促使学生形成一套自主认读的方法，避免学生对音标符号形成依赖。

（二）“并联”——自然拼读法与音标教学法应分类衔接

1.以音现形，从自然拼读已掌握的发音引入相对应的音标符号

在英语教学中，教师可以把26个字母根据发音进行归类。26个英文字母可以根据发音分为7组。教师将这7个字母给每个小组的组长，让学生们为字母分组，结果如下：

Aa组：Aa， Hh， Jj， Kk;

Ee组：Ee， Bb， Cc， Dd， Gg， Pp， Tt， Vv;

Ii组： Ii，Yy;

Oo组：Oo;

Uu组：Uu，Qq，Ww;

Ff組：Ff， Ll， Mm， Nn， Ss，Xx，Zz;

Rr组：Rr。

译林版英语教材从四年级下册开始，在Sound time板块教授元音字母的发音，每个字母下面都有两个例词。教师在此时可以有效结合自然拼读法与音标教学法，以旧带新，用低年级自然拼读法中的规律，整理含有相同元音音素的单词，继而教授相关音标。

2.归类整理，从自然拼读字母组合引入音标音节概念

在学生熟悉26个字母的基本发音之后，教师可进行归类，教授自然拼读法。

第一类：掌握26个字母的常规读音 （Letter Sound）以及其中五个元音字母（a、 e、 i、 o、 u）的两种基本发音。

第二类：单元音字母的拼读练习，如mat、 cap、 fat 等。

第三类：不符合基本发音规律的固定发音单词，如the、 a、 is、 to、 have 等。

第四类：含有两个元音字母的单词， 第一个元音发字母音， 另一个元音不发音，如cake、 take、 tea、fine、 bike、coat等。

第五类：元音字母与两个辅音字母在一起时的连读，如jacket、 black、 street、meet等;有一些辅音不发音，如ghost、 climb、 lamb等;要掌握一下和h连在一起的发音，如ch、 sh、 th、 wh。

第六类： 特殊读法。以元音结尾的单音节词， 如we、 hi、 go 等。

实例：元音字母的短元音在一、二年级发音归纳

在教授译林版英语一、二年级教材时，教师可以引导学生有意识地先归纳五个元音字母的短元音。

在此基础上，可于四年级引入音标法，引入重读闭音节概念，让学生结合低年级所学，对其有初步了解，在今后学习动词变成动名词、过去式等形式时，学生更易掌握其由读音规律而产生的变化方式。

3.结合教材，从自然拼读法转换为音标教学法

掌握元音字母的发音之后，学生可以根据教师的读音拼出字母，有效降低默写难度。

实例：

[?p] ap，[h?m]ham， [s?n] san，[m?]ma，[l?m] lam，[h?n] han.

[ted] ted，[pen] pen，[pep]pep.

[p?n] pin，[w?] wi， [l?] li， [f?] fi.

[b?] bo，[r?] ro， [d?] do.

[?n] un， [d?] du，[r?] ru，[b?] bu，[p?] pu，[k?] cu.

在此基础上，教师可以将学生已学的字母拼成单词，配以图片装饰于教室内，让学生置身于英语环境中，养成拼读习惯。也可将单词制成卡片印发给学生，布置课外阅读活动，学生在经过大量的拼读训练后，见词能念的能力就会逐步形成并提高。掌握了这项自然拼读技能的学生在默写这些关于短元音的音节时不会莫名拼错，而没有掌握的学生则会出现将a和u、e和i、i和u混淆，甚至是没有元音字母的错误。学生在发现英语词汇发音规律的前提下，解决了自身发音方面的不足，有效地提升了自己的英语学习水平。

四、自然拼读法与音标教学法衔接后的教学效果提升

（一）掌握组合发音规律，一词变多词

在自然拼读的基础上，对音标进行系统学习后，学生对教材中的绝大部分单词都已经可以顺利读出。而对于英语单词中常以某个单词为基础，加、减、换、调一个字母成为另一个新单词，从而一词变多词这一现象来说，学生也可以顺利读出变化后的单词。

实例：

前面加字母，例如：

is-his，ear-near / hear。

后面加字母，例如：

bee-been，see-seen，plan-plant。

中间加或换字母，例如：

black-block，back-black，for-four。

减字母，例如：

she-he，close-lose，start-star。

换字母，例如：

book-look / cook，cake-lake / wake / make / take。

调换字母顺序，例如：

blow-bowl，sing-sign。

这些由变换而来的单词，只要根据所加或所换字母的发音，即可和原来未发生变化的单词的发音相结合，得出新单词的读音。这种简单的加、减、换、调方式使学生们更轻松地掌握新单词的读写。而高年级学生单词学习能力的高或低取决于学生在低、中年级英语语音掌握得扎实与否，因此在小学低年级阶段，教师就应该引导学生掌握自然拼读法，及时解决学生拼读问题。

（二）练习固定组合发音，降低单词拼写难度

在单个字母的自然拼读之外，英语中还存在大量固定字母组合。学生掌握字母组合拼读规律，对学习语音和单词大有帮助，如果能正确掌握这些字母组合的发音，学生就可以读出更多多音节单词。因此，部分低年级教师会在课堂教学中渗透一些字母组合的发音，如 /ai/ay/ar/au/aw/all/ea/ee/er/ey/ew/ie/igh/ir/oa/ow/or/ou/ow/oi/oy/oo/ui/ue/ur/sh/ch/wh/ph/th/tr/dr/等，都有其发音规律。拼读规则的教学，不是写出规律让学生背背就行了，而是从认知的规律出发，引导学生发现规律，掌握规律，最终熟练运用规律，让学生按音拼词，规范记忆。

（三）多种方法并用，整体提升拼读能力

掌握两种单词认读方法的学生在课堂上学习新单词时会觉得倍感轻松，很多符合拼读规律的单词都能够见词就读，切实降低学习难度，提升学习兴趣。

实例：

T：How to read this word？ （uncle）

S：[?n]un  [kl]cle    uncle

T：What about this one？

S：[d]d   [?g]og   dog

T：Can you read the whole sentence？（dog）

S：My uncle has a dog.

五、結语

在小学英语教学中，自然拼读法与音标教学法都有各自的优劣，前者适用于低年级教学，让学生易于学习、掌握，从而轻松步入英语学习的初级阶段;而后者则更适用于中、高年级教学，让学生更系统地学习，具备一定自主识读的能力，有利于学生英语的长期学习。两种教学方法需在小学英语教学中分阶段进行，同时又应该在中年级进行有效衔接，这样才能够让小学阶段的语音教学以一种由简入手、由精着手、无缝对接、长期发展的模式助力学生的英语学习。

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