“之乎者也”，妙趣体悟

华丽

【摘 要】根据我校“丰富儿童课程履历的课堂突围”这一研究课题，笔者从统编版语文教材中的文言文入手，围绕“如何使文言文教学内容突围”这一问题，从课文的引入、读背及拓展这三个方面来进行阐述，力求让学生学得轻松，学得有趣。

【关键词】文言文 突围 语文教学

最早的诗歌仅用“断竹、续竹、飞土、逐肉”这八个字，便能真实地再现古人劳作的场面。这样富于灵性的文字，理应让我们的孩子去浅尝、去体味……

文言文质朴中充满力量，简洁却又温文尔雅。根据我校“丰富儿童课程履历的课堂突围”这一课题，笔者从统编版语文教材中的文言文入手，围绕“如何使文言文教学内容突围”这一问题，力求克服教学中逐句解释所导致的枯燥乏味，让学生沉浸在充满趣味的学习过程中，读之诵之，细细体味。

一、趣味渐入显其华——引入“突围”

英国教育家洛克说：“儿童学习任何事情的最合适的时机是在他们兴致高、心里想做的时候。”教学之初，教师要努力激发学生学习的欲望，提高他们的学习兴趣。

（一）“之乎者也”，古韵弥漫

在教学《精卫填海》时，有教师让学生给“之”字组词，有学生站起来说“之乎者也”，顿时引来一阵笑声。组词虽有不当，但“之乎者也”这类的文言词汇、语句，教师倒不妨拿来做些文章，使文言文的课堂充满古韵，充满趣味。以《精卫填海》的教学片段为例：

师：的确，“之乎者也”在文言文中出现的频率是相当高的，怪不得刚才那个同学会这样组词。

师：很多时候，“之”都是“的”的意思，文中还有一个含有“之”字的短语，发现了吗？“西山之木石”。

一声声童音的回响，一阵阵欢笑的弥漫，使学习气氛在举手投足间变浓了，学习效率无形中提高了。其实，只要运用得当，文言词汇中的“之”“善哉”“然也”“非然也”“者”等词都是可以拿来做些文章的。学生在了解“之”的意思的同时，也掌握了朗读要点。

（二）看图猜疑，渐入佳境

学生对猜谜的热情总是非常高的，教师在教学《精卫填海》时，利用图片让学生猜猜《山海经》中奇幻怪异的动物，引出精卫鸟，能一下子征服学生的心。

出示：九尾狐、九凤、饕餮和精卫的图片。

以此引入课文教学，让学生了解文言文的文体特点。这样的方法很容易吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而为学生进入文言文的学习打下良好基础。此外，音乐的播放、古诗的背诵等都可以让学生在开课时，不知不觉地被无形绵延的古韵包围，达到“課伊始，趣亦生”的效果。

二、妙趣读悟现至真——朗读“突围”

朱熹说：“谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。”诵读是学好文言文的基础和有力保障。文言文的教学应在读中教，让学生在读中理解和背诵，在读中体会其精妙之处。

（一）“知其所以然”——合理停顿

教学时，为了能够让学生读出文言文合理的停顿，教师往往会像教古诗一般，给文言文划分节奏。殊不知，古诗有节奏韵律，而文言文只要停顿合理即可。而学生也只是按照老师的划分照本宣科，却“不知其所以然”。因此教学时，就有必要先引导学生理解文言文的词句意思，再指导朗读，这样，学生就不难“知其所以然”了。

如在执教《精卫填海》时，有几处朗读均可按照词义进行指导。

（出示：炎帝之少女   西山之木石）

师：“之”是“的”的意思，所以读起来要轻快些。

（出示：溺而不返）

师：“而”在文言文中出现频率也很高，常常用来连接两个有关联的内容，就像一座桥把前后两部分连起来。

（出示：以……堙于东海）

师：以什么堙于东海中呢？

师：西山之木石前面已经写过了，所以这里就省略了。我们读的时候要读出这种省略感。

把理解字义与指导朗读结合起来，巧妙地让学生在读中理解，在理解中读，这样哪里要停顿，哪儿又需要延长，学生便能做到“心中有数”。经过一段时间的训练后，学生的语言能力有所提升，将不用依赖教师划分节奏，独立读出合理的停顿。

（二）以画串连读——趣味背诵

漫画、连环画等图文结合的形式总是深受儿童喜爱，因此，将其运用于课堂，相信连平时最不爱听讲的学生也会认真阅读。

教学《王戎不取道旁李》时，出示几幅图片：游玩图、李树图、摘李图、询问图、尝李图，请学生给每幅画配上课文中的语言，并看画背文，这就降低了背诵的难度。学生在欣赏漫画、阅读文字的同时，背诵也就水到渠成了。当然，也可以让学生读文画画，将课文改编成连环画。如此一来，师生都“乐在其中”。

（三）以演促读背——突破难点

成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣，让文言文在学生的表演中成为富有情感、具有活力的生动形象，从而激活学生学习文言文的兴趣。

教材中所选的这几篇文言文都非常适合表演，将表演引入课堂，能极大地激发学生学习的热情。教学《两小儿辩日》时，由于文章是以对话形式为主，教师可以让三个学生饰演课本剧。

表演要求：一人演孔子，另外两个人演两小儿;语言可以古今交融（能表达清楚文章意思即可），再配上一些基本动作。

就这样，你不再是你，我也不再是我，背诵亦不再是单纯的背诵，而是演出中的台词，更是生活中的对白。同样，《王戎不取道旁李》也十分适合表演。

表演内容：王戎七岁，尝与诸小儿游，看道边李树多子折枝。诸儿竞走取之，唯戎不动。

这样的表演不仅解决了教学难点中对“之”的理解，也让学生掌握了文意，熟知了短文内容，那么，背诵也就易如反掌了。的确，有效的表演不仅提高了学生学习文言文的兴趣，更积极有效地发展了学生的思维，培养了学生的创新意识。

三、由内及外以延伸——拓展“突围”

文言文是传承经典文化的载体，在文本的背后，有许多耐人寻味的逸事，在课堂上适时地拓展，能够使文本厚实，使人物形象丰满立体。

（一）想象延伸，心驻文本

“想象是一切希望和灵感的源泉。”在教学中，教师应该启发学生进行合理的想象，揣摩作品中人物的心理，关注人物的命运，让学生真正“进入角色”，强化感受，由“动情”到“悟理”。

在教学《伯牙绝弦》时，教师请学生体验角色，做一回俞伯牙，想象当俞伯牙站在钟子期坟墓前时，会说什么、做什么，又会想什么呢？这一拓展过程，沉浸在想象中的学生俨然成了文中的俞伯牙，也使课堂中交织着学生精彩却悲伤的回答。此时，教师可以抓住契机，补充明代小说家冯梦龙在《警世通言》一书中所提到的伯牙在子期墓前曾经写下的一首短歌，从而使学生加深对知音的感悟，也对“破琴绝弦”有了进一步的体味。

这一想象让学生全情投入到了文本之中，让课堂无限延伸，让文本更驻心间。

（二）以文补文，铢积寸累

文言文因其特定的年代和丰富的文化内涵，使得一篇文章的学习往往能够带动多篇文章的解读。教师有时就需要导入更多的历史故事、名人轶事，增加学生的阅读热情。

在教学《精卫填海》时，教师补充了《山海经》中的另一则神话故事——《夸父逐日》。

师：《山海经》中还有许多动人的神话——盘古开天、女娲补天、夸父逐日、后羿射日、精卫填海。开天，补天，逐日，射日，填海，给你什么感觉？

适时地补充，能将更多相关内容教给学生，拓宽学生的视野，如学习《杨氏之子》后，关于《世说新语》的解读;学习《两小儿辩日》之后，孔子小故事的讲述。这些拓展都可以帮助学生巩固课内所学，丰厚积累，培养学习兴趣。

对于文言文教学，无论是引入、朗读，还是拓展，教师都应守望在语文生长的田野上，让思维的触角在丛林间突围，锐减“乱花渐欲迷人眼”的模糊之感，让课堂因“内容突围”而“生长”，并弥漫着浓厚的语文味儿，从而打开文言文教学的兴趣之窗。