以问题为基点的幼儿游戏水平提升策略探讨

文 熊玲玲

幼儿游戏水平是决定游戏教学效果的核心因素。目前，幼儿园游戏活动的形式众多，令人眼花缭乱，但仔细观察却可以发现游戏区域、材料、内容、形式等方面都存在一些问题，这些问题已经影响到幼儿游戏水平的提升，应该得到教师的重视。

一、影响幼儿游戏水平提升的主要问题

影响幼儿游戏水平提升的因素可以分为三个方面。首先，游戏的空间布局不合理，教师组织游戏时过于盲目，对空间布局的要求较低，无法达到最佳的游戏效果。很多情况下，幼儿在游戏过程中是无主动意识的，教师提供的一切游戏条件都会对幼儿的行为发展产生直接影响。因此，游戏的空间布局至关重要。其次，教师难以提供符合幼儿游戏发展水平的活动材料，投放的部分材料与幼儿的年龄、认知、动手操作能力不相符。最后，游戏区域的安排不合理，区域过多、过少都会降低游戏效果，导致幼儿在活动过程中无法充分集中注意力。

二、幼儿游戏水平的提升策略

（一）以诱发幼儿自主游戏水平为目标进行游戏空间布局

鹰架教学理论认为，不应让幼儿自主发展到下一阶段，而是要主动促进其发展。只要为幼儿在最近发展区提供一个鹰架，就能使其快速进入下一发展阶段。而合理的游戏空间布局就可以发挥鹰架的作用，这是教师不可忽视的一点。

在小班的结构游戏中，教师为幼儿提供操作台，操作台中包括可供操作的材料，并且有充足的游戏场地。由于操作台的高度设置得较高，并且两个操作台相互依靠时形成了格挡，不同操作台上的幼儿相互之间无法交流，这使他们的操作更加独立，整个游戏的过程没有太多喧闹和嘈杂，从而使游戏效果达到最大化，这便是游戏空间布局的“鹰架”作用的体现。当然，如果在该游戏过程中，教师的目的是让幼儿相互之间合作沟通，则需要对操作台的摆放方式进行调整，方便幼儿沟通交流。可见，在不同的游戏需求下，空间布局需要做出相应的调整，以最大限度实现游戏效果。

（二）根据幼儿游戏发展水平选择游戏材料

材料是游戏活动完成的基本支撑，也是最主要的工具。幼儿在操作和使用材料的过程中获得智力、动手能力的提升，材料的选择对游戏效果同样至关重要。依据幼儿游戏发展水平选择材料，教师必须综合考量他们的年龄特征及游戏需求。

在角色扮演类游戏中，教师为幼儿提供了各式各样的材料，以表明他们扮演的角色身份。其中有一个道具是围兜，戴上了围兜的幼儿直接将自己定义成婴儿，无法完整说话。教师发现后将其角色调整为妹妹，但幼儿仍表现得十分幼稚，不听从所有人的指令。这个案例中，围兜让大班幼儿自觉将自己代入到婴儿的角色中，认为只要拥有这一道具，无论扮演怎样的家庭角色，都可以任性妄为。这说明这一材料对幼儿产生了强烈的暗示，没能达到培养幼儿良好角色认知的作用。而问题的根源在于教师选择的游戏材料不符合大班幼儿的游戏，角色扮演类的游戏较适合年龄较小的幼儿，针对大班幼儿，教师应该多组织一些更为成熟的规则类游戏，满足其发展需求。

（三）合理安排游戏区域

游戏区域要根据游戏的类型和需求进行布置，创设出某个主题，摆放一些与主题相符的材料。除此之外，教师还要合理控制游戏区域的数量，数量过少无法吸引幼儿，过多又会导致幼儿的注意力不集中。例如，教师为了满足不同幼儿的兴趣需求，在园内设置了多处游戏活动区域，但游戏时间一到，幼儿们就各自进入自己感兴趣的区域中玩起来，不积极配合教师的要求，很难管理。因此，游戏区域并非越多越好。教师可以在设计新的游戏活动时对区域进行改造，重复利用，这样还能给幼儿带来具有新鲜感的元素，效果更好。

游戏是幼儿的需求。满足他们的需求，促进他们在游戏中成长是学前教育活动的目标和宗旨。教师应立足于以上几个基本点制定对策。同时，教师还应借助游戏观察评价量表来获取幼儿参与游戏的基本信息，及时发现游戏教学中的问题，更好地促进幼儿游戏水平以及教师个人游戏组织能力的提升，实现教学相长。