小角落玩出大乐趣——记课程游戏化背景下的大班种植活动

文 张 金

一、活动背景

《3～6岁儿童学习与发展指南》（下文简称《指南》）在科学领域的教育建议中明确指出：“支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。”大班幼儿好观察、好提问、好探究，自然角、种植园作为班级环境的重要组成部分，顺理成章地成为他们发现自然、探秘自然的最佳“窗口”。

二、活动目标

●巧用每一寸空间，完善种子发芽区、生态养殖区、自由种植区等多个区域设置，丰富自然角和种植园。

●结合大班幼儿的年龄特点，通过制定自然角公约、认领蔬菜、制作标识牌、绘制种植日记等活动，提升幼儿科学素养，培养幼儿关爱生命、自主管理、热爱大自然等优秀品质。

●通过环境创设，重塑教师“儿童在前，教师在后”的儿童观、教育观。

三、实践探究

依据大班幼儿的思维特点，我们以“小小设计师”“好奇小问号”“快乐小园丁”为线索，共同走进种植区域，探索自然角和种植园的奥秘。

（一）小小设计师

整个设计过程分为三步：第一步，规划种植空间；第二步，确定种植种类；第三步，完善种植管理。首先，我们研读著名学前教育专家张雪门《幼稚园教材研究 幼稚教育新论》一书，了解种植课程的具体实施方案。其次，借助农村资源优势，发放调查表，了解本区域当季种植情况。最后，遵循“我的地盘我做主”原则，支持幼儿参与自然角、种植园的管理，并及时分享创新经验。

1.第一步：规划种植空间

（1）对话幼儿，发现问题

师：自然角应该放在什么位置呢？为什么？

坡坡：可以放在有太阳的地方，植物喜欢晒太阳。

涛涛：可以靠近木工区，里面有一些种植工具。

瑶瑶：小鱼和小乌龟需要经常换水，我认为应该放在离水池近的地方。

…………

（2）动手实验，印证猜想

为了验证自己的想法，幼儿进行了“光合作用”的实验：取两盆同样的植物，一盆套上黑色塑料袋放在阴凉处，一盆直接放在太阳下。连续观察几天后，他们从植物叶子的变化、泥土的变化中得出“植物的生长需要充足的阳光和水”的结论。

（3）自主设计，合理布局

基于自身经验，幼儿自主完成设计自然角区域位置、投票选择最佳方案、巧妙摆放植物位置，形成最终的自然角区域布局。

（4）巧设围栏，突显区域

在种植园，巧妙利用奶粉罐、砖块、废旧轮胎、竹子、瓦片等自制篱笆墙，划分出班级种植区域。就连通往菜地的小路，也有别出心裁的设计，如砖头路的颜色排序等。

2.第二步：确定种植种类

区域既定后，通过家园合作进行“秋季适合种什么”调查活动，征集家长们的种植建议，梳理出可以种植的植物。在幼儿们的建议下，我们在种植园开辟了幼儿、教师、家长专属的三块土地，进行对比种植。

3.第三步：完善种植管理

（1）制定公约，共同维护

制定自然角公约，如定期摘黄叶、按时浇水、工具要放到筐子里、记录植物的变化、每天给小鱼换水、扶起倒了的植物等。

（2）每日签到，强化责任

每种植物都有不同的护理方式。为此，我们启动了值日制度，通过每日轮流值日唤醒幼儿的责任意识，科学管理自然角、种植园。

（3）种植工具，有序摆放

为了方便日常管理和种植植物，幼儿们带来了各种各样的工具。随着工具数量和使用频率的增多，工具摆放区杂乱无章。我们发现问题后，通过视频记录的方式，将工具摆放区情景再现，随后绘制图示，使幼儿学会按照规则摆放种植工具。

【阶段反思】第一阶段的探索主要围绕规划空间展开。在此过程中，幼儿自主参与性强，参与率高，且想法独特、新颖。教师作为背后的支持者，没有过多干预，并适时在环境、材料上提供支持。

（二）好奇小问号

1.我的问题

星星：大蒜剪掉了还会长吗？

涵涵：植物身上的颜色可以画画吗？

乐乐：植物怕冷吗？冬天它们会怎样过冬呢？

天天：青菜上为什么会有小洞洞？

…………

2.植物的秘密

幼儿的任何探索活动，从来都不是“牵着走”的，“从问题到行动”是幼儿积累经验的重要途径。为此，我们追随幼儿的兴趣，融合五大领域的知识内容，共同走进“植物的秘密”。

为了让自己的植物长得又快又大，幼儿们“八仙过海，各显神通”，想了很多好办法。例如，一名幼儿每天都对着自己种植的大蒜唱歌，希望大蒜听到美妙的歌声后越长越高。为了验证自己的歌声能够帮助大蒜快快长高，她用直尺进行测量，并每天记录。经过半个多月的观察，她发现大蒜增长了2厘米左右，她兴奋地将这一发现告诉了同伴。

幼儿还尝试从植物中提炼出天然颜料，并用天然颜料进行指纹添画、彩绘、对墙面进行涂鸦，既美化了环境，也丰富了幼儿的创造力。

【阶段反思】第二阶段的探索主要围绕“植物的秘密”展开，活动内容有预设，也有生成。幼儿通过观察活动、采摘活动、生活活动、创想活动等，直观地感受和关注植物的生长变化，体验大千世界的奇妙。

（三）快乐小园丁

1.认领植物

种植园里的萝卜、大蒜、青菜从播种到生长，每一天都发生着奇妙的变化。一棵，两棵，三棵……菜多到数不胜数，更别说一眼识别“自己的植物”了。怎么办呢？苗苗提议：“我们每人领一棵植物，每天照顾它吧！”好的提议得到了同伴们的一致响应，大家开始了“认领行动”。第一步，选择植物；第二步，给植物制作个性标识牌；第三步，给植物做围栏；第四步，保护植物。

2.保护植物

发现问题。在秋冬季节，植物的叶子出现了变黄、掉落的现象，对此，我们进行了大调查，发现芋头、青椒、大蒜、萝卜、山芋、菠萝等植物的叶子都变黄了。

答疑解惑。我们邀请熟知植物知识的家长帮忙解惑，得知叶子的枯黄与季节和温度有关，冬天植物是需要保暖的。

对比实验。前期，我们采纳家长的建议，用报纸、稻草、碎布、毛线、棉花等材料为所有植物保暖。但是一段时间后，有些植物还是枯萎了。因此，我们又开始第二轮调查与研究，用稻草、报纸、碎布这三种材料对植物进行保暖，并用温度计进行跟踪测量。实验证明，稻草是最适宜的保暖材料。

保护小树。随着“植物的秘密”系列探索活动的推进，幼儿们已经逐步形成保护植物的意识。随着深冬的到来，幼儿们通过查阅书籍和网络资料，发现为植物绕上麻绳、涂上生石灰就能帮助小树过冬，“保护小树”行动就此展开。

3.形成日记

幼儿与植物的故事生动又有趣。他们将快乐种植产生的每个片段逐一记录，形成“我的种植日记”。慢慢地，种植真正成为推动幼儿成长的方式。

【阶段反思】第三阶段的探索，围绕“保护植物”展开。回顾整个实践过程，从发现问题——合作实践——找到答案，幼儿们亲近自然、生态环保等意识有了明显提升。

五、思考感悟

著名植物家陈鹤琴先生提出了“活教材”的教育理念，倡导要以大自然、大社会为活教材，让幼儿亲近自然，成为课程的生成者、建构者。创建自然角、种植园的过程，实际就是幼儿、教师、家长共同成长的过程。实践中，幼儿们尝试自己设想、规划、布局，学会了思考、发现与创造；教师们不断更新自己的观念，变“安排任务”为“共同协商”，师幼之间的对话、互动明显增多；家长们积极参与，献计献策，贡献资源，丰富了学习经验，增进了亲子关系。

今后，我们将根据幼儿的兴趣特点，结合《指南》精神，从以下三个方面继续探究。

实施“室外进室内”策略。在班级开辟一个角落，将室内外资源相互打通，让幼儿在室内也能看到室外自然角、种植园植物的生长状态。

延续家庭种植。依托农村特有的资源优势，鼓励家长和幼儿一起在附近寻找适宜的菜地，播种幼儿认领的植物，通过照料、观察、记录等了解植物的生长过程，激发幼儿对种植的探究兴趣。

开发种植活动课程。从制定目标、预设计划、选择内容等层面出发，尝试开发种植活动课程。