注入“戏剧元素” 创设趣味空间——以小班戏剧主题活动“胆小的老鼠”为例

文 杜昭雨

幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。因此，教师要重视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。下面，我以戏剧主题活动“胆小的老鼠”为例，谈谈如何激发初次接触“戏剧”的小班幼儿的活动兴趣。

一、故事融入区域，营造“戏剧”氛围

班级大门摇身一变，可欣赏、可互动、可步入表演的“戏剧之门”巧妙连接室内外环境，构成了一个充满趣味的“猫鼠世界”。一只张大嘴巴的“老鼠”等待幼儿喂食，幼儿用上夹、舀、喂的动作，大大锻炼了小肌肉的发展。故事中，“胆小的老鼠”将绳子系在腰间，找到归家之路。生活区中，幼儿通过模拟“大猫”被绳子捆住的情景，利用一根毛线，衍生出“智斗大猫”的绕线游戏，故事情节也由此深入幼儿的心中。

教师结合小班数学领域发展目标，在益智区投放与“我的纽扣在哪里（认识图形、点数）”“快递甜甜圈（按规律排序）”等与游戏相关的操作材料，并运用小老鼠“吱吱”的可爱形象，提高幼儿对游戏的兴趣。幼儿的点数、认识图形、按照简单规律排序的能力在游戏中得到了提升。

教育在面向全体幼儿的同时，要重视个体差异。针对不同能力水平、不同游戏阶段的幼儿，游戏材料需要不断做出调整。以“快递甜甜圈”为例，最初投放游戏材料时，教师仅提供了按照ABB简单规律排序的任务卡，可能力稍弱的幼儿在这项游戏中持续时间较久。为了兼顾不同能力水平的幼儿更好地游戏，教师就任务卡做出了调整：由简单的ABB规律，增加了ABC规律和开放性的任务卡，供幼儿自由组合出新的规律，支持他们自由探索、深度学习。幼儿初步尝试了归类、排序、判断、推理，逐步发展了逻辑思维能力，为其他领域的深入学习奠定了基础。

二、注入“戏剧元素”，创设趣味环境

幼儿期是语言发展的重要时期。教师应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，如在语言区的创设中注入“戏剧元素”，营造微型环境，并对“看、听、说、演”四个功能区域进行深入和细化，支持幼儿利用多种感官发展语言能力。

（一）“看”

为了让幼儿能够专注、投入地阅读，教师应提供多种形式的阅读材料，激发幼儿的阅读兴趣，支持他们深入阅读。

（二）“听”

一对小老鼠“耳朵”赋予了天猫精灵新的“身份”。“鼠鼠精灵”带来哪些有趣的故事呢？幼儿可以自主选择爱听的故事，逐步养成良好的倾听习惯。

（三）“说”

小老鼠“吱吱”的“神气口袋”则为幼儿提供了练习“说”的机会。幼儿可以从中随机抽取三张卡片（时间、地点、人物），了解故事的三要素，尝试组合成一个简单、完整的句子。

在幼儿熟知故事内容的情况下，教师可以提供一些线索或是主要角色作为提示，如故事指偶、可联通于“故事墙”和“演一演”区域的故事场景、角色手偶、棒偶等，帮助幼儿练习复述简短故事，以多种形式激发幼儿对语言区游戏的兴趣，支持他们进行深度学习。

（四）“演”

语言区为幼儿提供了手偶、棒偶、“我演你猜”等操作材料，在教师的鼓动下，幼儿可以尝试简单讲述或即兴创编、表演故事。在丰富的道具辅助下，幼儿对“表演故事”乐在其中。

整个语言区都以“猫鼠”戏剧元素为线索，通过提供不同形式、不同层次的游戏材料，使不同能力水平的幼儿均能获得新的经验。

其他区域中同样充满“戏剧元素”：音乐区的猫鼠节奏图谱、表演区中的猫鼠服装、鼠鼠餐厅里“胆小的老鼠”爱吃的“美食”、美工区里幼儿利用多种材料创作出的小老鼠、大猫等。幼儿在“猫鼠世界”里亲自感知、动手操作，表达对小老鼠“吱吱”的喜爱，体验小老鼠由胆小变勇敢的经历，从课程与环境中获得美好的成长。