浅谈区域活动中幼儿自主性发展

文 刘姗姗

随着时代的不断发展，人们对幼儿教育的关注度也在不断上升。幼儿园区域活动是幼儿非常喜欢的一种活动形式，它赋予了幼儿更多的个体活动空间。幼儿可以按照自己的兴趣和能力选择活动内容和形式，在自由、轻松、愉快的环境中活动和学习。因此，区域活动越来越受到教师的重视。那么，如何在区域活动中注重幼儿的自主性发展呢？

一、创设宽松自由环境，提供自主活动机会

环境是重要的教育资源。创设一个宽松、自由的环境，能够有效促进幼儿的自主性发展。在设置区域时，要考虑到区域的合理划分。相对安静的活动安排在室内，如语言区、益智区、美工区；相对热闹的活动安排在室外，如表演区、建构区；这样可以让幼儿专注地投入活动中，感受游戏的乐趣。在区域活动中，幼儿们会调动各种感官参与其中，去了解事物的特性。所以，我们会根据幼儿的年龄特点、主题活动内容、园本活动内容以及节日主题，为幼儿创设环境，让幼儿在区域活动中有更多的选择，独立自主去观察、操作、探索、发现，从而获得经验。

二、提供丰富新颖材料，鼓励幼儿自主学习

（一）鼓励幼儿在区域范围中主动探索

教师会在各个活动区域给幼儿提供丰富的素材，活动中幼儿自主选择活动材料，在自由的环境中主动地学习与探索。例如，设置科学区，在其中放置可以变换颜色的材料，幼儿将自己喜欢的颜色混合在一起，之后会变出新的颜色。经过多次试验之后，他们会感到好奇，教师可以用他们能够理解的语言，向他们讲解其中的原理，让幼儿在愉快的环境氛围中掌握更多的知识。此外，还可以通过玩乒乓球，让幼儿能够在多次尝试之后发现只需利用一张纸就可以将乒乓球稳定下来。

（二）低结构材料更加开放自主

在区域活动中，我们会为幼儿提供充足的低结构材料，如纽扣、便签本、小木片、塑料瓶盖、坚果壳、眼镜盒、毛根、碟片等。在美术活动时，幼儿们经过讨论、商量、分工，用这些材料共同完成一幅精美的作品；在科学活动时，幼儿们会用这些材料进行溶解、称重等小实验；在益智活动时，幼儿们会用这些低结构材料进行排序、找规律等游戏。在低结构材料的支撑下，幼儿们的交往空间更加广阔。活动中，如果遇到问题，幼儿喜欢扮演成人的角色，主动学习处理人际关系，解决矛盾纠纷等，增强了和同伴共同合作的能力。这样的交往，在中、大班幼儿中表现尤为突出。

三、运用语言指导策略，发挥幼儿自主性

区域活动是能够满足幼儿自主学习、自主发展需求的有效活动形式，但在活动过程中，教师有时会使用一些指令性的语言，如“这个不对”“你应该”等，对幼儿的行为造成了干涉，不利于幼儿的自主学习。因此，教师要灵活运用语言指导策略，充分发挥幼儿的自主性。

启发式：当幼儿在区域活动中对材料的使用有困难，经过努力仍不能解决时，教师可运用语言启发、引导幼儿尝试。如“再试试”“还有其他什么办法吗”等，巧妙地引导幼儿解决困难，继续游戏，让幼儿感受到自主和尊重。

鼓励式：在游戏过程中，幼儿会遇到这样或那样的困难，这时幼儿的依赖性就会表现出来，他们会第一时间寻求教师的帮助。针对此，教师可尝试转移问题，鼓励幼儿接受挑战。如“我也不会弄，你可以来帮帮我吗”“你能行！再试一试，会成功的”，在教师的鼓励引导下，幼儿会主动帮助同伴一起游戏、一起探索。

建议式：当幼儿在游戏活动中出现不良的行为或者违反游戏规则的行为时，教师可以采用建议式语言，引导幼儿该如何做。如看到幼儿把玩具摊在地上，教师可以运用“乐乐小朋友把地上的玩具都收拾好了”“甜甜小朋友自己想办法解决了问题，真能干”“如果声音再大一些，我们就会听得更清楚了”等语言，充分调动幼儿游戏的主动性和积极性。

随着区域活动的逐步开展，教师在进行环境创设、材料投放及策略指导方面，要学会做个有心人，让幼儿用适合自己的方式来学习，获取经验，习得知识，在探索中感受成功的喜悦，促进自主性的发展。