利用绘本阅读活动培养大班幼儿的语言能力

文 丁云侠

随着社会经济与现代教育技术的飞速发展，人们逐渐认识到良好的语言能力对发展幼儿阅读理解能力与思维能力的作用。根据教育学的相关理论，幼儿开始阅读的时间越早，其智力开发的范围就越广。当前，在幼儿园的语言教学活动中，绘本阅读已逐渐成为培养幼儿语言能力的关键因素。及时开展有效的绘本阅读活动并实施科学高效的指导，可以充分激发大班幼儿对语言学习的兴趣，促进大班幼儿语言能力的全面发展。

一、开放式的猜想让幼儿想说敢说

大班幼儿很容易被绘本中五彩缤纷的插画所吸引。教师可以利用幼儿的兴趣针对故事中的人物和情节进行提问，使用如“你看到了什么？”或者“猜猜他是做什么的，从哪里发现的？”这样开放性的问题来引导大班幼儿进行思考。开放式的猜想在大班阅读活动中不可或缺，它是一种可以让幼儿把握绘本故事整体内容的教学指导方法。在阅读过程中，教师应该始终围绕故事主题进行提问，引导幼儿进行大胆猜测，培养幼儿的语言交往能力。教师在对大班幼儿进行提问的过程中，除了要有良好的提问方式，更为重要的是让幼儿保持说的兴趣，也就是对幼儿的回答进行肯定与表扬，如“你的想法真独特，非常有趣！”在科学的绘本阅读活动中，大班幼儿面对开放性的提问，每个人的回答都有所不同。因此，教师鼓励幼儿对故事进行猜想的同时，应充分激发幼儿的逻辑思维能力。

二、层层递进式的提问让幼儿喜欢说

在绘本阅读指导中，教师应该设置有层次、有价值的问题，这是一种由易到难、层层深入的提问方式，重在培养大班幼儿的逻辑思维能力，增强幼儿思维活动的深度，并使幼儿形成完整的语言系统。要想使问题具有层次性和价值性，教师应紧扣绘本内容的重点和关键点，设计出一系列符合大班幼儿身心特点的问题，使幼儿对绘本故事内容的认识逐渐深入。

三、创设良好的语言情境

根据绘本故事内容创设契合主题的语言情境对大班幼儿来说十分重要，尤其是绘本阅读活动，在良好的语言情境影响下，大班幼儿可以通过多种感官感受语言的趣味性。绘本阅读教学中，教师应该积极创设情境让大班幼儿多看、多听、直接感知。

四、多种形式促进幼儿语言能力发展

多种多样的绘本阅读活动有助于满足大班幼儿语言发展的需求。在组织绘本教学的过程中，“会看”是重要环节。视觉是大班幼儿了解世界以及学习生活的窗口，而绘本凭借绚丽的色彩和精致的画面，吸引着幼儿的目光。绘本阅读活动只有在大班幼儿能看、会看、爱看中才能显示出其教育意义。绘本阅读不仅在“看”，还在于“演”。“演”绘本是一种动静结合的艺术表现形式，教师可以积极引导大班幼儿运用肢体、声音或者表情来演绎绘本内容、表现绘本主题。对绘本进行动态表演既可以提高大班幼儿的思维能力和理解能力，也能进一步发展幼儿的人际交往能力以及应变能力。

表演对绘本阅读具有一定的升华作用，在实际的教育活动中我们可以观察到，大班幼儿对文学作品中的人物充满好奇心与求知欲，常常在游戏中模仿自己崇拜的人物。例如，绘本《你看起来很好吃》是大班幼儿非常喜欢的一个故事。故事里的霸王龙得到了许多男孩子的喜爱，他们觉得霸王龙强壮厉害，还会保护小甲龙，是他们心目中的大英雄。幼儿在游戏活动中感受和把握绘本中的人物形象，提高对语言的组织能力与概括能力。教师在鼓励大班幼儿进行小组表演后，要积极引导幼儿进行自评与互评，加深对绘本故事的理解。

绘本阅读对于大班幼儿而言，是他们感知和学习语言的一种途径。教师要善于在日常活动中潜移默化地引导幼儿，尤其在进行绘本教育时要从多方面进行考虑，采取科学有效的指导策略，利用开放性的问题、与绘本情节相契合的阅读情境和生动的绘本表现形式，进一步促进大班幼儿语言能力的发展。