浅析生态式园本课程的构建——以“树资源”课程实践为例

文 朱燕华

学前教育需要实体的课程资源，需要可感知、可操作的课程资源，这与幼儿的身心发展规律和学习特点有关。本文以苏州市相城区蠡口中心幼儿园“树资源”课程实践为例，通过树资源主题由来、树资源开发和利用、户外场地改造等系列活动，探索一种生态式园本课程模式的构建途径。

一、第一阶段：树资源的由来

陈鹤琴先生认为“大自然、大社会都是活教材”，课程资源广泛存在于自然界和社会中，为何教师会选择“树”作为资源建设主题？

在秋天系列主题活动中，我园幼儿对落叶产生了兴趣，发现不同的树落下的叶子都不同，幼儿们将园子里的落叶带回班级观察讨论。然后，大家设计调查表，与爸爸妈妈一起调查了“我认识的树叶和树朋友”，找到了香樟树、松树、银杏树等。同时，我们借助家长资源，在蠡口家具市场工作的家长们的帮助下，幼儿们了解到桌子、椅子、床、柜子等都是树朋友，以及其他和树相关的知识。

幼儿们每天都能接触到树、树枝、花、果等，树的身上包含了种类、生长、用途以及树的保护、树与动物的关系、树的精神等，符合《3～6岁儿童学习与发展指南》五大领域的发展目标。为此，各年级组根据各班对于资源建设的想法，借助大自然中四季变化的花、树叶、果实、树枝等，结合园本课程《百草园，四季课程》进行价值判断、合理筛选，从而确定了我园树课程资源主题的可行性。

二、第二阶段：树资源的开发和利用

在汇集树资源的过程中，幼儿累积了来自自身、同伴及成人的有关树的知识经验，幼儿对树资源有了更加全面的认识和理解。在确立树资源后，我们开展了系列主题教学活动，整合蓝本课程，不断生成与树有关的集体教学活动，并初步梳理出“树之趣”主题网络图，按季节分为四季课程“春暖花开”“夏意盎然”“秋日私语”“冬日暖阳”四大类。

（一）树资源生发多种活动

我园以某班幼儿在“农趣园（美术区）”探究活动视频为例，进行“幼儿自发性行为”园本研讨，就“个别幼儿玩树桩”的自发性行为价值开展讨论，从幼儿视角生发了多种可能性生成推进：数学领域——排序、测量；健康领域——走、跳跃、平衡、跨；区角游戏——搭建门房、娃娃家桌子椅子……从“最早的装饰树桩美术活动”到“孩子自发玩树桩”，再到丰富多元的“自发性拓展活动”，完全体现了课程游戏化中提倡的“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神。

（二）树资源在户外活动中的运用

我园是一个大型天然的树资源库。如何发挥树资源在户外的价值，是我们一直探讨、实践的课题。

户外活动是幼儿日常生活中的重要内容，我园结合“树资源”创设多个场景，发展幼儿动作技能。我园好多树树龄都有几十年以上，我们请专业人士在园内一些树龄长、结构合理的树上配备木桩、梯子、绳子、轮胎等工具，以发展幼儿的平衡能力、手臂力量等。我园打破以传统体育活动为主的户外场地格局，开辟户外区角活动，把幼儿最喜欢的游戏搬到蓝天白云下。我们借助于不同类型的树木，根据场地状况，设置了丛林野战区、角色区、沙水垂钓区等特殊区域，丰富和拓展了体育活动。

（三）树资源与家长资源的碰撞

在课程资源建设中，所有与课程相关的人员都是课程资源的收集者。我园充分发动全体师幼和后勤职工参与，并借助家长和社区力量，通过系列亲子主题活动、家长助教、家委会、社区党建等活动，挖掘家长、社区的教育 “活资源”。如在调查全园家长职业才艺基础上，我们组建了家长志愿者、家委会和奶奶助教团队。

三、第三阶段：树资源的管理

树资源建设中资源管理极其重要：收集、整理、存放、加工、传递和推广，需要实实在在建立起一套课程资源室管理系统。我园建立了班级、年级、园级三个层面的实物和电子资源库，设立了课程研发中心、课改先行组、实践发展组、资源配置组、监测评价组。课程资源的利用率和共享率显著提高，教师无效劳动减少，各班幼儿的合理需求不再受资源限制，通过树资源与幼儿一日生活的有效融合，逐步构建起具有蠡幼特色的园本课程体系。