大学日语演讲实践教学改革探索与实践

湖南文理学院外国语学院 谢彩虹

教育部于2018年1月发布了高等教育领域首个国家标准——《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（简称《国标》），其有三大原则：第一，突出学生中心；第二，突出导向；第三，持续改进。应《国标》这一改革新要求，强化实践教学，创新形式，改革课堂教学方法，激发学生的学习兴趣和潜能，推动本科教育从“教得好”向“学得好”转变，是高等教育必须不断摸索、研究的课题。

一、研究背景

湖南文理学院外国语言文学学科于2018年被遴选为湖南省应用特色建设学科，基于外语特色学科建设的迫切性与创新学习的挑战，日语专业人才培养实践教学研究与改革亟须进一步深化。传统的课堂教学主要以传授语言基本知识为中心，以知识灌注为主的教育模式导致学生学习能力低下，理论与实践脱节。单一的课程教学模式难以培养脱颖而出的日语人才，课堂教学改革应该以学生为中心，把学生置于不同的语言学习环境或接近真实的问题情境中，培养学生自主学习、合作学习的能力。为此，我们提出构建融日语演讲实践教学于课程教学之中的教学模式，以全面提升学生灵活运用语言知识的实践能力，培养更多具有应用特色的优秀外语人才。

本研究以湖南文理学院和湖南文理学院芙蓉学院2018级、2019级日语学习者为研究对象，对演讲实践教学的实施过程与效果等进行分析、评价，探讨演讲实践教学中存在的问题，探索演讲实践教学多样化途径，探索演讲实践教学在特色学科建设人才培养中的作用与地位，提出合理的演讲实践教学实施方案。本研究对于外国语言文学应用特色学科建设人才培养具有重要的实质性意义。

二、理论研究与实践经验借鉴

高等学校人才培养实践教学研究是一个历久弥新的课题。近20年来，一些发达国家对自主学习、研究型学习、融合学习等课堂教学进行了改革，取得了丰硕的理论与实践成果。如PBL学习（基于问题的学习，即Problem-Based Learning），以学生为中心，把学生置于结构不同的真实或接近真实的问题情境中，培养其自主学习、建构知识、解决问题、合作学习的能力。随着国外各种实践教学改革与研究的深化，我国高校人才培养方案中实践教学环节的比重也在不断提高，实践教学手段更加多样化、灵活化。海外实习、校企合作、学科基地平台建设、学术沙龙、学科竞赛等实践教学活动日趋频繁。湖南大学章兢等学者依托国家大学生文化素质教育基地与国家质量工程项目“湖南大学文化素质教育模式创新实验区”平台，针对文化素质教育中存在的重活动开展、轻理论研究，重知识传授、轻素质内化，重共性范式、轻特色突破的倾向，以整体性为突破口，在创新文化素质教育，推进大学文化整体育人的理念、体系、载体与机制等方面进行了深入探索。唐松林等学者将多种形式的沙龙融于课堂教学之中，消解了教学中根深蒂固的若干问题。该研究成果通过人文通识沙龙、社会问题沙龙、学科融合沙龙、课程深化沙龙等，有力解决了传统研究生教学模式的弊端与不足。

目前，国内关于日语演讲实践教学的研究成果尚少，李红梅对日语即席演讲辩论、课题发表等进行了分析，探讨了高校日语教学中表达能力培养不足的问题；曾源深分析了演讲比赛课外活动对学生学习能力培养的实际效果问题；孙凤龙针对课外演讲实践教学指导思想、教学方法等进行了综合论述；笔者以即兴演讲、命题演讲作文为例，对演讲作文的写作要领、演讲技巧等进行了论述。

综上所述，目前国内高校在实践教学人才培养中，重活动开展、轻理论研究，重局部细节、轻整体统筹，重知识传授、轻素质内化，重共性范式、轻特色突破的倾向比较突出，即便现有的实践教学方法已经多样化，但实践教学研究尚有待深化。外国语言文学学科是不同于其他任何一门学科的特殊学问，没有异于其他学科的特色教学方案，外语教学难以取得实质性突破。实践教学并没有固定的模式，也不应该有千篇一律的规则，只有不断创新外语学科人才培养教学模式，才能真正培养出高素质、高水平的外语人才，外语特色学科建设工作才不会停留在口头上，才能取得实质性突破。不同学科、专业的实践教学方案应该有所不同，本校各学科人才培养方案中实践教学方案的设置大同小异的现象不利于应用特色学科建设的推进，有待进一步探讨研究。

三、实践教学改革基础

湖南文理学院非常重视贯彻落实党中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》等文件精神，尤其是把实践教学作为教学改革的重要组成部分予以推进，出台了湖南文理学院人才培养模式改革发展纲要等一系列政策措施，为演讲实践教学提供了宏观指导和政策鼓励。本校现行的日语专业人才培养实践教学主要以实习为主，如海外实习、口语实践、企业实习等，日语人才培养取得了一定的实质性成效，但还存在学生学习成本较高、实习口语交流机会较少、学生受益面较窄等问题。因此，继续改革深化现有实践教学方案，创新构建新的实践教学模式，是扎实推进外国语言文学应用特色学科建设的首要任务之一。

四、实践教学改革方法及策略

在多年的日语学科竞赛人才培育实践教学中，我们通过在校内外定期组织举办日语演讲与作文学习竞赛活动，大大激发了学生的学习积极性，提高了学生的语言学习能力与综合表达能力。特别是参加各级各类演讲比赛的学生，考研升学率与就业竞争力得到了极大提升，历年的参赛选手中有多名学生考上了名校的研究生。我们通过“教学—反思—教学”的方式，不断摸索研究演讲实践教学方法，积累经验，实践教学与理论研究均初见成效，为本方案的提出打下了较为扎实的实践教学与理论研究基础。

本研究旨在建立更加完善的日语演讲实践教学模式，融演讲实践教学活动于课程教学之中，以提高课程教学质量和学生学习效果，培养外语应用特色学科优秀人才。采用线上线下相结合的教学方法，改革现有课程教学法，在确保学生学习掌握课程基本知识的前提下，穿插演讲主题与课程教学内容相关的演讲实践教学环节，提高学生日语语言运用能力，拓宽学生知识面。根据前期实践教学经验，本研究以课堂演讲实践教学为主、课外演讲实践教学为辅，组织开展了演讲实践教学活动。

（一）课堂演讲实践教学

根据湖南文理学院日语专业高年级课程（2018级学生）和大学日语课程（本校2018级校选公共课程），以及湖南文理学院芙蓉学院日语专业高年级课程（2018级学生）教学实际情况，我们在日语专业三年级经贸日语课程教学中开展了演讲训练（约5课时），选择了与课程教学内容相关联的主题让班级学生参与演讲实践学习。如以“国際化について/关于国际化”“国際貿易における信用問題/国际贸易中的信用问题”“日本人と付き合うとき/与日本人交往时”等为主题限时构思写作，抽查发言、教师点评、课堂讨论、课后改写，巩固学习效果。在2018级（高考外语语种为日语的考生）大学日语（三）课程教学中（28课时），以学生演讲训练为主，强化学生写作能力与演讲思维，提高学生日语综合运用表达能力。班级学生认为，演讲式日语课效果可观，通过限时作文并即时演讲，既可以锻炼自己的思维能力，又可以锻炼演讲口才与辩论能力，比普通的课堂教学更具有活力与效果。部分同学建议教师课前发一些课堂演讲时要使用的句型、语法等相关资料，或者规定文章必须使用的语法单词，可以拓展学习基础差学生的知识面，有助于摆脱单一语法、句型的作文，因为学生认为自己在写东西的时候总是只能想到经常用的语法、单词，这样写作比较单调；也有个别同学认为演讲教学有点耗费时间，建议只抽部分同学演讲；还有个别同学不太适应演讲教学方式，希望教师提供一些试卷，最好是选择题练习等。

总体来看，绝大部分学生对于在经贸日语课程教学中实施演讲实践教学活动持支持态度。受训学生从不会写、不敢写、不敢说到自愿写、会写、会说，训练前与训练后的差别显著，演讲训练取得了实质成效。本研究继续在经贸日语系列课程外贸应用文写作课程教学中加以实践，以继续提高学生学习能力与效果，进一步深化课堂演讲实践教学研究，为演讲实践教学改革提供更加全面的参考。

（二）课外演讲实践教学

课外演讲实践教学环节有针对性地面向部分学生开展课外演讲实践教学活动，从日语专业班级里抽取两组人员作为演讲实践教学对象，参与教学改革活动。一组为学习基础较好的学生，如有意愿报考研究生或者想出国留学的学生；一组为学习基础较差的学生，以提升他们的学习能力和学业水平。这一环节的实践教学活动可以安排专人组织，教学改革团队成员轮流执行，学生分组或者合班（两个小组一起），每周安排一次以上课外学习活动。实践教学主讲者（主要是学生）对教师提供的作文题目或自选题目进行思考，撰写即兴演讲文章，口头演讲，教师点评，学生对文章进行反思、修改、重构，再次发表并交流讨论，构建思考与写作、演讲与交流、归纳与总结、重构与发表的学习过程。

在本次的课外演讲实践教学活动中，笔者抽选了2019级日语班级专业课程学习成绩排名末尾的8位同学，一周一次参与演讲实践训练。有针对性地选择不同题材的演讲主题，学生对教师提供的演讲题目或自选题目进行思考，在规定的时间内（5—10分钟）完成拟定题目的写作任务后再进行演讲，训练学生快速组织语言知识的能力与思辨反应能力。撰写即兴演讲文章，现场发表，教师点评，交流讨论，学生反思、修改、重构，提高学习效果。实践学习中，因为学生基本知识水平较低，一开始执行较困难，但经过多次练习之后，学生写作与演讲能力均得到了提高。课堂与课外的演讲实践教学活动，能够全面提升日语专业学生学习能力与学习效果，培养符合外国语言文学应用特色学科建设的优秀外语人才。

五、效果分析

本研究以湖南文理学院2018级、2019级日语学习者以及湖南文理学院芙蓉学院2018级日语专业学生为主要研究对象，进行了教学跟踪研究。通过课堂与课外演讲实践教学相结合，采用提出问题、思考问题、写作、发表与集体交流的主题演讲方式，提高参与主体的学习积极性和思维能力，解决学生学习自主性差、知识面窄、学科融合缺乏等问题，促进学习创新型人才的培养。

研究发现，一是参加学习训练的学生日语综合表达能力得到提高。通过课堂或者课外的写作与演讲训练，受训学生使用日语组织文章的能力有较大提高，口头表达能力明显增强。二是学生综合素质得到改善。学生第一次演讲时的胆怯、害羞情绪消失，能够坦然面对自己在训练中所犯的学习错误，欣然接受教师或者同学的评论，并自觉加以改正。三是演讲实践教学活动中还存在一些问题。课堂演讲实践活动需要学生的积极配合，如课前预习课程教学主要内容，为课堂演讲实践活动创造条件。少数学生学习主动性较差，班级学生学习水平参差不齐，学习基础差的学生难以在规定的时间内完成写作任务，口头表达存在障碍，因此课堂发表人数受限，缩小了学生受训面，降低了班级总体训练效果。课外演讲训练需要指导教师的辛勤以及义务付出，现阶段要全面开展这一活动还存在困难，需要学校多方面、多层次的政策支持与鼓励。

通过多途径的演讲实践教学活动，总结经验与教训，发现问题、解决问题；积累教学研究素材，探讨研究、实践推广，是高校日语优秀人才培养的有效措施之一，是创新构建外国语言文学学科实践教学模式的有效方法，不断摸索外语人才培养模式是外语学科持续发展的源动力。