小学中高年级语文拓展阅读教学探究

山东省青岛市陵县路小学 张新璐

书籍是人类进步的阶梯，阅读书籍是提高语文综合素养的重要方法之一，大量阅读可以拓展知识面，促进学生的全面发展。新课程标准强调阅读的重要性，要求学校开展拓展阅读，提高拓展阅读的效率，促进质与量的同步提升。当前，小学中高年级语文阅读教学中出现了各种问题，导致学生的阅读兴趣不高、阅读量不足以及阅读能力无法提高等。笔者作为一名小学中高年级语文教师，应该积极主动地将阅读教学作为重要的日常工作任务，从遇到的阅读教学问题出发，结合拓展性阅读教学的要求，积极主动地投入拓展性阅读教学的实践研究之中。

一、小学中高年级语文阅读教学现状

了解小学中高年级阅读教学现状是开展拓展性阅读教学的前提，笔者通过翻阅大量资料、访谈及教学观察，对当前小学中高年级语文阅读教学现状进行了调查。当前，我国大多数小学中高年级已经开展了语文拓展阅读教学，其中黑龙江省佳木斯市早已推出阅读识字的教学实验，河北省承德市也在广泛实施阅读教学，旨在提高学生的阅读能力，全国大多数省市也都积极开展阅读教学。然而在调查研究中，笔者发现全国各地语文阅读教学方法不一，有的地区对拓展阅读重视程度低，教学仅停留在表面，同时表现出中高年级学生对拓展阅读兴趣不浓、阅读习惯不佳的情况，这些都制约了小学中高年级语文阅读教学的发展，不利于学生的全面发展。

二、小学中高年级语文拓展阅读教学中存在的问题及原因

（一）教师对语文拓展阅读重视不足

思想决定行动，态度决定一切，对任何学习如果不端正态度都必将缘木求鱼。调查发现，有一部分教师对语文拓展阅读重视不高，在唯“分数论”的传统思维观念制约下，教师认为学好课内知识才能提高学生成绩，课外拓展阅读教学无关紧要。如果是在学校强制要求下，教师会开展拓展阅读教学，否则只会依据课本内容进行教学。部分学生和家长对拓展阅读的实施也不以为然，家长也基本赞同教师的做法，学生从心底否认拓展阅读，否定拓展阅读的作用。究其原因，受传统教育思想观念的制约，教师没有从根本上了解拓展阅读的重要性及作用，进而导致学生和家长产生忽视的连锁反应。

（二）拓展阅读选材内容随意且类型单一

一般情况下，对读书的标准是“读好书、好读书”，其中体现出对阅读的数量和质量的要求。在数量上自然是多多益善，在质量上则是精益求精。调查研究中发现，我国人均每年阅读量比欧美发达国家低很多，而在中高年级小学生中明显不足。此外，由于中高年级学生兴趣关注点不同，教师在选择阅读材料时既要关注学生的兴趣，又要考虑选择有益于学生成长的书籍，同时还要结合中高年级学生的接受程度，因此选择一本好书何其困难。所以，许多中高年级语文教师热衷选择一些市面常见的热销书籍，如《儿童文学》《课外阅读》等，但是让人遗憾的是，诸多班级都是这几类课外阅读书籍，导致课外阅读类型单一。出现这一问题的原因是教师在拓展阅读读物的甄选中不遵循科学原则，过于依赖传统筛选方法，创新性不强。

（三）学生拓展阅读习惯不佳

好的阅读习惯养成并非一朝一夕之功，对小学中高年级学生而言，他们在经历了低年级的学习后，阅读习惯已经基本养成。调查发现，很多小学中高年级学生阅读习惯不佳，正所谓“好记性不如烂笔头”，阅读的重要方法之一是记笔记。一千个读者有一千个哈姆雷特，对书籍的感悟不同，自然需要认真做好阅读笔记。此外，面对丰富的拓展阅读读物，快速阅读是提高阅读量的重要方法，如何做到详略得当地阅读，需要教师在指导实践中思考。当下，学生拓展阅读习惯不佳的主要原因是教师缺乏对学生阅读的有效指导，拓展阅读教学效果也不佳。

（四）学生课外拓展阅读兴趣不浓

学习兴趣表现出对一件事物持续的热爱和不断进取的动力，拥有良好阅读兴趣的学生表现出对书籍的热爱，爱不释手、目不转睛是其真实写照。现实中却有很多学生表现出不爱读书、对书籍无兴趣，更有甚者产生厌倦情绪。这些都是学生对课外拓展阅读兴趣不浓厚的表现，产生这一问题的原因是多方面的，可能与拓展阅读的文字材料缺乏趣味，或是家庭阅读氛围不浓厚有关。

三、小学中高年级语文拓展阅读教学策略

（一）提高对语文课外拓展阅读的重视

为了提高教师、学生及家长对课外拓展阅读的重视，首要工作是引导教师明确课外阅读的作用，了解开展课外拓展阅读的目的，有了方向才不会迷失。教师应该端正课外阅读教学观念，摒弃一切不合时宜的传统教育理念，突破思维固化的藩篱，明确中高年级语文拓展阅读的重要性。中高年级语文开展拓展阅读从短期来看，是提高学生识字量、提升阅读能力的重要方法；从长期而言，任何科目都需要利用语文阅读能力去理解，掌握了阅读能力，对其他科目学习的提升也具有重要作用。教师在教学中，应有目的地向中高年级学生渗透课外拓展阅读的重要性，帮助学生制定课外拓展阅读的目标和计划。同时，教师要积极与家长进行交流，引导家长重视课外拓展阅读，在课外拓展阅读教学实施中指导家长引导孩子的阅读行为。

（二）合理甄选适合学生的拓展阅读材料

甄选拓展阅读材料是开展拓展课外阅读的重中之重，学生是课外拓展阅读实施的主体，在课外拓展阅读材料的筛选中要坚持以人为本，以学生为中心，满足学生的多样化需求，具体应遵循两个原则。一方面，坚持针对性原则。拓展阅读材料不仅要基于中高年级学生的接受程度，更要契合该年级的语文学科特点及内容，实现课内阅读及课外阅读的双向互助。如选择《三国演义（儿童版）》《必背及精读古诗文文选》《上下五千年》等，这些课外阅读书籍与教材内容关系密切，多阅读有助于学生加深对课文的理解。另一方面，坚持健康性原则，对于个别包含负面信息或糟粕文化的课外拓展阅读书籍要严格禁止，如《金瓶梅》《十日谈》等书籍包含负面元素，不适宜中高年级小学生阅读。

（三）培养学生良好的阅读习惯

虽然小学中高年级学生已经养成了阅读习惯，甚至个别学生阅读习惯不佳，但是针对这一部分群体，教师可以积极培育和引导，开展养成教育，不断强化学生的正确阅读行为，通过长期的实践帮助学生养成良好的阅读习惯。对此，教师需要着重指导两个方面。一方面，教师要指导学生养成不动笔不读书的习惯，阅读过程中动笔画出重要的语句，对不认识的字词注上拼音，对不懂的字词进行标注，在空白处或读书笔记中写一段阅读感受，在逐步训练中养成不动笔墨不读书的良好习惯。另一方面，教师要积极引导学生详略得当地阅读，对于书籍中的重要内容要进行详读，并做好笔记，对于无关紧要的内容要快速阅读，从一大段文字中快速找出关键信息，快速转变成自己的理解。

（四）激发学生拓展阅读兴趣

为了激发学生拓展阅读的兴趣，教师可以从学生爱读的书籍推荐入手，听取学生建议，选择学生爱读的拓展阅读读物，如《汤姆叔叔的小屋》《青铜葵花》《格列佛游记》《小王子》等具有较强的故事性及趣味性的读物。在培养学生拓展阅读的初步兴趣后，教师可以尝试加大阅读难度，引导学生阅读一些文字性和教育性较强的读物，在循序渐进中不断激发学生的拓展阅读兴趣。此外，家长要积极开展家庭兴趣教育，家长要多读书，不断提高自身素养，陪伴孩子一起读书，帮助孩子购买更加优秀的拓展读物，积极营造良好的家庭阅读氛围。

综上所述，在小学中高年级语文拓展阅读教学中，教师要提高重视，合理筛选优秀读物，通过科学指导及养成教育，不断提高学生的阅读水平，培养学生良好的阅读习惯，进而帮助学生快速提高语文成绩及综合素养。