线上网络教学背景下自主学习能力培养研究

北方工业大学 曹悦月

一、自主学习与网络教学

（一）自主学习定义

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。在国外的研究中，自主学习的定义是多种多样的，许多研究者与Holec看法一致。Holec认为：“自主学习是对自己的学习愿意负责的一种能力，从学习者角度看，具备自主性学习能力意味着获得确定的学习目标、内容、方法、时间、地点、进度以及对学习进行评估的能力。”自主学习的主体是学习者自己，学习者通过独立分析、自我探索、教师指导等方法，自觉主动地完成学习任务从而实现具体的学习目标。自主学习的特点包含自立性、自为性和自律性。培养自主学习能力即培养学生的主动学习习惯，尤其是语言学科重在知识的积累，学生需要不断进行自主学习。

（二）自主学习与网络教学相结合

自主学习能力不仅是大学网络教学的客观需要，更是保证大学生学习结果的必备本领。网络教学具有开放性、交互性、共享性的特点，相较于传统的线下学习更加灵活方便。网络环境实际上是一种共享资源环境，学生在网络上可以获得更多的课外知识，利于学生实现自主学习。在线上网络教学过程中，教师引导学生不局限于吸收课堂知识，还要充分利用线上学习资源调动学习动机、提高专业水平、推广研究性学习，进而全面培养自主学习能力。

二、网络教学环境对自主学习能力的影响

（一）促进作用

大学教学方式并不是以教师为中心传授知识，而是转变为以学生为中心，主动研究文字的深层含义，因此培养学生自主学习能力尤为重要。网络的发展、技术的普及，拓宽了学生获得新知识的途径。在网络教学背景下，学生自主学习不受时间和空间的限制，一方面有利于激发学生的学习兴趣， 完善自己的知识体系，另一方面有利于提高学生的学习效率。网络自主学习具有开放性，这表现为网络学习资源、网络学习过程、网络学习监控和管理都是开放的。在网络教学环境下，学生除了进行学校的线上课程，还可以利用碎片化时间通过使用各种移动设备来进行线上个性化学习，从而挖掘网络自主学习的开放性，培养自主学习能力。

对于英语专业的学生来说，网络提供的学习资源基本可以满足英语学习的全部需求。当今新媒体软件不断为英语专业的学生提供各种学习英语的途径，可以让学生摆脱枯燥的书本学习，通过声音、文本、图像、视频相结合的方式刺激学生的感官，使学生快速有效地获取信息，激发学生的学习兴趣，自觉主动地找到适合自己的学习方法进行自主学习。通过对新媒体的调查，本科生英语专业学生多使用背单词App增加词汇量，通过看电子书籍、英文杂志提高阅读水平，“和外国人一对一线上英语”提升口语能力，通过“Ted演讲”学习地道的英语表达等。英语专业学生已经根据自己的需要选取听、说、读、写相结合的方式开展线上个性化学习。丰富多彩的网络学习资源既可以开阔学生的视野，又可以激发学习兴趣， 从而提升学生自主学习的积极性和创造性。

（二）促退作用

一是学生缺少自觉性。由于脱离了教师的督促和约束，很多学生在网络学习过程中容易分心，即便拥有便捷、资源丰富的新媒体设备，也无法真正做到高效利用。长此以往，新媒体设备可能会起反作用，无法帮助学生构建完整的知识体系，更无法培养他们的自主学习能力。

二是学生过度依赖网络。网络资源有利有弊，由于网络中呈现了丰富的学习资源，减轻了学生日常学习的压力，但在一定程度上也会让学生忽视日常预习、课后复习等重要环节。在解答问题时，经常不主动思考，而是直接参考设备上的答案，这样的学习模式严重影响了学生的学习效率，无法提高学生综合运用能力和自主学习能力。

三、培养学生自主学习能力的具体策略

在线上网络教学背景下，培养学生自主学习能力可以分为“线上个人自主学习策略”和“线上合作型自主学习策略”。两种学习策略相互独立又相互依赖，强调学习者不是完全被动地汲取知识，而是根据自身的情况设定目标，进行监控和管理。为了使线上学习效率更高，可以模拟线下图书馆学习的环境，组建线上合作学习“云视频自习室”，小组成员相互监督，自控能力强的同学发挥自身特长，给小组成员制订计划、分配任务。在问题的处理中调动同学的积极性，促进自主学习的进步。必要时，也需要依赖教师支持或参与，辅助培养线上自主学习能力。

（一）线上个人自主学习策略

线上个人自主学习策略是培养学生自主学习能力的主要途径，强调学习者在明确学习目的的情况下，充分发挥学生的主观能动性，打破传统学习方式的束缚，高效利用线上学习时间。学生可以通过营造良好学习环境、制订学习计划、自我监控管理、每日复盘工作四个方面来培养线上自主学习能力。

1.营造良好学习环境

良好的学习氛围和环境，对于长期坚持学习是至关重要的。想保持学习的专注度必须先排除干扰，一是手机的彻底隔离，二是安静的学习环境。在学习之前，将桌面清空，只留与学习相关的物品，保持视野所及范围内的整洁。在学习时学生可以打开飞行模式，关闭手机推送消息，放置于视线不及的地方，其他电子设备关闭社交、娱乐类软件，免得使自己分心。

2.制订学习计划

有计划的学习将有助于学生控制学习进度，提升学习动力，并且不断总结和调整适合自己的学习方法。根据自身能力制订切实可行的学习计划，时间表细化到小时，专注一件事，提升紧迫感，完成情况与预期不符时及时调整计划。不仅如此，还要合理利用网络教学平台，主动掌握高效学习方法，如康奈尔笔记法、艾宾浩斯记忆法、学习金字塔、番茄工作法、思维导图等。

3.自我监控管理

自我监控管理是培养学生自主学习能力的必备方法，也是提高学习效率和专注力的关键因素。有46.2%的学习者认为“学习监控机制”是影响网络学习质量的最主要因素。线上自我监控管理可以依托于效率类手机软件来实现，一方面软件内含完整详尽的数据统计，另一方面也可以限制使用手机的次数。一些软件如“番茄TODO”“Forest”会详细记录阶段专注时长、专注次数，还可以手动设置学霸模式，加入自习室和小伙伴比拼专注时长等。

4.每日复盘工作

复盘包括四个阶段：回顾、反思、探究和提升。自主学习后的复盘工作对于学习是十分有必要的，是提升自主学习能力的重要学习步骤，是培养个人学习自信心的关键方法。回顾当天所学，对比检查效率类软件数据统计，总结反思，对过去的事进行思维训练，及时复盘，制订新计划和适当的自我奖励机制，以增强学习自信心，增加学习动力。

（二）线上合作型自主学习策略

线上合作型自主学习策略形成了新的以学生为主体的学习策略，创建了师生、生生充分学习以及交流合作的平台。自控力不强的同学，在个人自主学习的过程中或多或少都会对自己放松要求，拖延原本的计划。芝加哥Joseph Ferrari教授的研究报告显示，人群中有20%的人具有慢性拖延症，75%的大学生认为自己是慢性拖延者，95%的拖延者感到十分痛苦。必要时，学生还需要借助同伴或教师的力量督促自己培养和提升自主学习能力。

线上合作型自主学习策略的主要优点在于能够集思广益，使每个学习者构建的知识体系更加完整。线上合作时，小组成员在信息的整合、分析和讨论等过程中都为自主学习打下了坚实的基础， 借助腾讯会议、企业微信等平台搭建“云视频自习室”，每日早起打卡，模拟课程时刻表，互相督促，提升紧迫感，促进自主学习的发展。教师也可以建立和利用学习平台，通过课堂上的反馈，对学生自主学习进行监督，答疑课堂问题，定期在网上发布测验，检查学生学习程度，检验评定学生学习结果，强化语言输入和输出。

在网络教学背景下，培养学生自主学习能力既是挑战也是机遇。网络教学为我们提供了更多优质的资源和先进的技术，利于构建高效教学课堂。自主学习带给学生无限的思考空间，挖掘学生无限的潜能，只有掌握了自主学习能力，才能真正实现终身主动学习。培养学生自主学习能力是一项长期任务，希望大学生能充分利用移动网络带来的好处与便利，不断提高个人素养和自主学习能力。