读后续写法在高中英语教学中的运用

福建省福州市闽侯县第八中学 曾珍榕

英语学科核心素养主要是指语言能力、学习能力、英语思维以及英语文化意识。在高中英语教学体系中，由于语言环境的差异，学生在写作和阅读中很难进行深度学习。高中英语教学要在原有基础上总结教学经验，教师应当从讲述传授向引导型教育转变，改变学生的阅读和写作体验是重中之重。现在的英语课堂教学中，教师常常把增加词汇量和补充英语语法作为重点，恰恰忽略了学生学习英语的真正目的。因此，帮助学生提升语言能力的一大有效渠道就是通过合理设计读后续写教学活动，不断拓展学生的英语思维宽度。

一、高中英语读后续写的教学意义

（一）改善学生英语学习质量

当前，英语教师复制式的教学模式让学生感到麻木和无趣，同时盲目地灌输教材知识也让学生失去了探寻英语学习深度的路径，并且枯燥的学习氛围也不利于学生以更加积极的情绪投入英语写作中，无法取得非常好的教学效果。英语语言教学的重要核心是应用与理解，对文章的整体深度解析能力和词语逻辑分析能力是阅读和写作的基础和关键。教师主要教学方式是让学生围绕陌生的单词和句子进行阅读，在写作教学中则去钻研写作技巧和写作模式，点评和指导也主要集中在学生写作中的单词拼写和语法句子，导致学生写出的作文过于死板，缺少感情的流露。这种方式使学生脱离了真实生活，无法对自己情感进行充分的表达和体现。这种教学模式完全是一种应试化的教学，违背了英语学习的本质。而通过读后续写教学模式，教师可以将阅读中的感情带入写作中，也能够为学生提供更多的写作思路，促使学生形成对英语语言学习的正确认知，有效锻炼学生的读写能力。

（二）培养学生的英语素养

高中英语教学通过阅读与写作相结合可以让学生在学习中实践，丰富英语课堂的教学内容，有助于学生形成良好的英语素养。现代教育应该以培养实用型人才为目的，英语教育的最终目的是让学生熟练地使用英语，能够作为日常交际和沟通的工具。英语要在学中用，需要引导学生从英语阅读中找到单词或者句子的使用路径，体会一些英语语言技巧，并在写作中更好地进行语言表达。这其中，良好的英语阅读和写作能力是必不可少的。在日常应用中，学生遇到的句子或者书写的文章与教材的内容是完全不同的，大多数英语教学由于缺乏良好的英语语言素养作为支撑，以及对英语读写能力练习的忽视，很多英语成绩非常好的学生也无法利用自己所学的知识进行拓展性的阅读，不能写出流畅而优美的英语文章。由此可见，高中英语教学必须将提升英语学科素养作为基本思路，尤其对学生的英语阅读和写作能力的培养需要重点关注。此外，英语教师在读后续写的教学中要给予学生一定的学习自由度，将学生融入真正的英语语言思维当中，充分锻炼学生英语语言的逻辑组织能力和分析思考能力，帮助学生自由听说，拓展学生的思维方式，提升学生的写作能力。

二、高中英语读后续写的教学策略

（一）阅读与写作情境体验交互

英语知识不是单纯的文字描述，同一句话，在不同的情境和角度都蕴含着不同的意义。教师应将课文阅读与写作训练的情境进行有效结合，良好的英语学习和写作情境能够刺激学生的大脑，帮助学生写出更精彩的文章。所以，教师要在设计写作训练题目时依托学生阅读课文中的情境，同时在课堂教学中充分结合写作题目开展教学，为学生构建符合教学内容的教学情境，丰富学生的感官体验，使学生沉浸在英语课堂的写作情绪中，学生的思维也会更加灵活。例如，在对教材“Festivals around the world”内容教学的过程中，教师可以利用提问，引导学生对阅读内容进行充分的深度拓展学习。如：“Which festivals do you like best? What kind of food do we eat in festivals?”同学们积极做出回应，有的同学会回答：“I like Christmas because I can get Christmas presents.”也有的同学会说：“Our family will eat dumplings during the Spring Festival.”学生通过对话可以走进英语的氛围中，并且可以暴露在英语句子应用中的缺陷和难点，然后教师可以根据师生的对话情境让学生以“Festival activities”为题进行片段写作。教师需要重视拓展对话的引入，激发学生写作思维，利用有效的路径培养学生英语写作能力，促进高中英语教学的发展。这样的教学方式能够有效促进学生在写作过程中的思维发散，促使学生通过良好的角色代入完成写作能力的提升，同时在阅读中进行自身情感的抒发，在写作中不断地融入自己的内心感受，写出高质量的英语文章。

（二）加强英语写作思维引导

良好写作能力的前提就是充分理解英文单词和句子，阅读是提升学生英语理解能力的有效途径。高中英语教师可以依据英语教学内容，为学生设置多种类型的英语阅读题目，使学生能够在完成教师布置学习任务的同时，学习英语知识中的学科素养，提高学生的英语思维意识，对英语内容进行深度学习，培养英语使用习惯，进一步增强英语写作能力。运用拓展阅读的教学方式提升学生对英语语言学习的兴趣，使学生能够在英语文章中找到英语学习的快乐，并在阅读中掌握英语学习的各种技巧，增强学生的英语逻辑思维与创新学习能力，使学生不仅能够越来越热爱英语学习，还能真正掌握所学的英语知识。同时让学生通过不同阅读内容导学的教学目标，一步步深入对英语不同类型文章和词汇应用的思考，在思考中锻炼学生的创新思维能力，使学生能够创新适合自己的有效英语学习方式，并使教师能够有效地培养学生的英语写作能力。例如，一篇英语文章中的句子“Work a harvest,not nine;you get some”，如果从字面意思翻译就是“全力工作，而不是只用九分力，你会收获很多”。但这样的翻译过于直白，也很难完全体现出句子的意境，但如果翻译成“一分耕耘，一分收获”,既完整表达了句子的意思，又体现了熟练的英语技巧。对英语语言理解的加深能使学生提升对英语语言规律的领悟，进而让学生在写作中可以下意识地使用这种技巧，引导学生形成正确的英语语言习惯，并激发学生对英语知识的创新学习能力，让学生写出的文章流畅而且优美，进而提高学生的英语写作能力。

（三）强化读写主题探析式教学

在着重加强“读后续写”的高中英语教学中，教师应该以英语阅读内容的主题意义探析为主线，让学生围绕主题进行续写，完成培养学生英语核心素养的教学目标。在读写活动中可以设计主题探析式写作，帮助学生更加深入地对英语文章进行解析，并从文章解析中找到一些英语的写作技巧，也能从文章的解析中熟悉一些与汉语不同的英语文化，帮助学生建立良好的英语思维意识。有效的教学内容能够帮助学生从整体上对文章段落进行理解。

例如，在以人教版教材中“Life in the future”为主题进行主题探究写作教学时，本文属于未来科技的主题背景，从不同角度描述了对未来生活的预见和憧憬，展现了科技的飞速发展。教师可以让学生进行以“Future”为核心的读写活动，现代多媒体信息技术可以将导入画面与培养学生对英语科目的爱好联系起来，在课堂教学中丰富英语的应用模式，以提高学生对英语课堂的期待值，促进学生英语写作的兴趣和积极性，继而达到寓教于乐的效果。在英语写作教学中，教师要安排一定的趣味内容，激发学生的参与积极性，积极运用自己的思维去思考写作的内容。教师可利用现代教学设备给学生展示多种多样的未来科技，激发学生的写作欲望，然后向学生提出探究性问题：“What technology do you want most? What do you think will change in your life?”让学生结合自己的思考用英语进行完整的表达，比如自己期望的生活，或者自己希望能够广泛应用的未来科技，并融入读后续写的创作中，使学生得到写作的灵感。

高中英语教师必须明确一点，教育的模式不是一成不变的，教学方法是我们追求教学目的的一种手段，随着教学要求的不断提高，这种“手段”也应该随之不断进步。读后续写教学模式可以显著提升学生的英语学习效率，对高中英语教育质量提升有着重要的推进作用。培养学生英语写作能力需要学生不断投入自身的努力和思考，教师在这一过程中，要充分发挥读后续写的教学优势，给学生增添一些新花样，形成从备到学再到思和写的一体化学习体系。