一体化教学中存在的不足及应对措施

辽宁省丹东市就业和人才服务中心 张长青

一体化教学主要以人为中心，通过策划、引导，明确自身学习任务、获取相关信息、制订计划、做出决策、实施计划、检查控制、评价反馈的一系列全过程，是现阶段课堂教学的最新模式，其应用是否得当直接影响教学效果。一体化教学的核心在于让人的主观能动性得到充分发挥，让人成为学习过程中的主体，促进学习效果得到大幅度提升。由此不难看出，一体化教学主要对以下三点有所强调：首先，将传统教育者为中心转变为以学习者为中心；其次，由传统以教材为核心转变为以培养目标为核心；最后，由传统以课堂为基础转变为以实训为基础。一体化教学这一方式不论是对教师还是对学生而言，都是一个全新的教学模式，加之大部分教师缺乏相关实践经验，在短时间内无法对自身原有教学理念与模式进行转变，导致一体化教学在实施过程中出现了一些问题。

一、一体化教学指导思想

中职学校一体化课程教学，是指根据中职学校的培养目标，结合学校的具体情况，对各类职业课堂教学进行综合布局。在这项改革中，不仅有专业知识教材的详细实践过程，还有塑造个人专业能力和综合能力的实践过程。因此，一体化教学模式特别适合中职学校实际课堂教学。那么，如何才能把中职课堂教学作为一种综合实践方式来对待呢？

首先，中职学校课堂教学的整合必须在相关职业课程目标的具体指导下进行，在实践过程中要有系统的配置，既要兼顾具体教学和学习的需要，又要充分考虑学生的综合能力，也就是说教、学、做三要素要协调统一，缺一不可。

其次，一体化教学不能过分追求固定的统一模式。由于每个地区有自己的特色，每个学校都有各种各样的实际问题和困难，所以每个专业的课堂教学都会有自己的问题。因此，无论是作为一种课堂教学理念，还是作为一种课堂教学实践过程，中职课堂教学改革都不能以一成不变的方式进行。深入贯彻落实科学发展观，围绕我国新型工业化对技能人才的要求，加大职业院校教学改革力度，建立以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心、理论教学与技能操作融会贯通的课程体系，提高技能人才培养质量，加快技能人才规模化培养，才是探索中国特色的职业教育改革与发展之路。

二、一体化教学现存问题

（一）具备高素质综合职业能力的教师数量有限

一体化课程对教师综合职业能力要求极高，一方面要求教师既能够讲授理论知识课程、指导技能训练和生产实习，又要求其具备企业生产经验，并对课程任务涉及的相关知识驾轻就熟。但从目前中等职业学校教师实际情况来看，教师分为理论教师和实习教师两大类。理论教师大部分是从工科院校或师范院校招聘的，具有理论水平，但缺乏企业实践经验，只负责完成理论教学内容；实习教师基本上是从企业招聘或是留校学生，实践能力较强但理论水平有待进一步提高，只负责实习操作培训，所以理论和实践教学活动严格分离，致使学生对学过的理论知识不能立即学以致用，教学效果不明显。另一方面，学校对教师能力培训的经费有限，并且缺乏相关激励政策，导致教师对进一步学习深造、到企业锻炼的积极性不高，因此职业院校复合型的人才数量远远满足不了职业发展需要。

（二）对一体化教学理念的认识不足

对推行一体化教学、提高学生综合能力的重视程度不够。由于很多教师没有及时转变传统观念，没有真正理解一体化的含义，只是停留在一种形式上的认识，所以在实际应用中更多的是照搬照抄、机械化的套用，没有从工作实际和学生的接受能力、真实参与度上入手，构建学生自主学习、自我管理的教学模式和评价模式，没能实现真正意义上的角色互换，导致教学效果不佳。

（三）任务切入点选取滞后

现在大部分职业学校选取的一体化课程任务，仍然是国家首批推行的课改任务，没有及时调整和更新，所以部分任务的覆盖还达不到该门课程所要求的知识面和技能点，无法实现教学与生产同步。

（四）场地设备不能满足教学需求

很多职业院校现有的设备还是传统的理实分离模式，教学设备陈旧、场地单一，而一体化课程教学任务对教学活动场地设备要求严格，即场地既要能够满足理论教学要求，又要具备技能训练条件，同时有模拟生产车间工艺流程室。这就要求学校必须投入大量的经费，这对很多办学单位来讲困难重重。

（五）一体化课程教学标准不够完善

虽然教育部和人社部不断调整并推广一体化课程教学改革，但由于各省市实际情况不同，即使专业课程名称基本相同，但在教学内容、知识覆盖面、技能综合培训方面的标准还有待进一步规范和统一。

三、一体化教学提升策略

（一）加快培养具有综合职业能力教师的速度

一方面，学校对现有教师开展师带徒培训，迅速提升教师理论、实践、实训能力；另一方面，加强校企合作，采用“请进来，走出去”的办法，请企业技能工匠到学校参与教研教改活动，同时教师深入企业一线，亲身参与生产过程，主动提升实践能力，逐步形成具有当地特色的综合能力强、教学质量优、结构合理的一体化课程教学团队。

（二）构建教师一体化教学氛围

各级领导要高度重视，自上而下转变观念。在一体化课程实践过程中，不断提高教师教学改革意识，促进教师更新教学理念、创新教学方法以及一体化课程开发应用能力，设立参加教学改革及获得真实成果的教师激励机制，积极合理地搭建平台，鼓励教师踊跃参与，施展才能。

（三）注重一体化的教学模式的实效性

在推广首批试点专业的同时，为更好地实现能力培养与工作岗位相对接，应当根据实际生产工艺需求，依专业性质不同而异，依学科特点而立，以一体化教学为主线，多种教学方式相互结合、互补，实现教学与生产同步、实习与就业联体，科学合理部署。

（四）加大政策性扶持

积极推广一体化课程教学改革，对于参与改革院校给予一定范围内的政策扶持，加大专项经费投入，打破理论课与实践课授课分离的传统模式，鼓励校企合作，共同建设一体化实训基地，同时改造原有场地，充分发挥旧设备优势。成立有企业参与的开发小组，鼓励企业技术参与，对新设备要细化到专业、每台机器、每个模块实训台，同时学校要制定相应的保障措施，让新设备高效参与到教学当中，旧机器最大限度地发挥其作用，建设既能满足理论教学要求又具备技能训练的一体化教学场地。

（五）进一步完善一体化课程教学标准

依据一体化课程教学改革基本原则，结合职业教育特点，考虑当地教学实际，在统一标准的同时，对培养目标、职业能力、课程结构和内容、教学保障条件等方面尽量考虑当地经济发展需要，与企业对接共同完善一体化课程教学标准，培养出更多满足当地经济发展需要的高技能、高素质、复合型人才。

综上所述，伴随我国社会主义市场经济不断发展，不同类型职业岗位对于人才提出了全新要求，而一体化教学则是提升人才培养质量的有效途径之一，同时也是大幅度促进教学专业水平与推动国家职业教育发展的重要力量。在应用一体化教学过程中，需要着重注意的是，任何教学模式都是一种动态发展的过程，若想一体化教学自身功效得到充分发挥，不仅需要对其实施过程中所存在的问题形成明确认知，同时也需要根据自身实际情况，将学习者认知规律作为出发点，通过不断完善，构建与自身条件和专业特点相匹配的一体化教学实施方案。同时，近些年我国职业教育已经度过了快速发展阶段，现在正在进入由全面办学向精品办学的转变、从单一办学向以社会主导力量参与办学的方向转变、从传统的灌输基础理论课堂教学向基于一体化课程教学方式的全过程转变，若想更好地完成中等职业教育培养规划，需要积极探寻并推广切实可行的教学方法。