小学科学教育教学中学生学习兴趣的培养策略

广东省广州市番禺区实验小学 张希平

小学科学教学中，培养学生学习兴趣是重要的教学目标。兴趣是学生最好的老师，可以为学生学习提供更多动力。素质教育背景下，小学科学教育教学创新，必须提高对学生学习兴趣培养的重视，根据科学教育的具体特点，遵循学生学习规律与接受知识的能力，制订更合理的教学计划，引导学生有序开展学习，继而取得理想的教学效果，提高小学科学教育教学质量。

一、小学科学教育教学中培养学生学习兴趣的必要性

（一）能够引导学生自主学习

小学科学教育教学中，对学生探究能力要求较高，因为科学教育覆盖环境、自然等多个学科，同时还涉及人类社会等内容，所以教师需要引导学生对科学奥秘进行探索。通过科学教育教学的开展，对学生的科学精神进行培养，能够提高学生的科学意识，鼓励学生敢于探索研究。以科学教育教学为载体，积极对学生学习兴趣进行培养，引导学生在科学教育中自主学习，多角度分析研究科学知识，掌握更多科学知识点。

（二）培养学生形成良好学习习惯

兴趣在学生学习中是重要的推动力，可以对学生的行为、思想等产生影响，能够起到很好的引导与培养作用。特别是学生学习习惯方面，受到学习兴趣的指引，学生会主动去完成科学学习任务，并且由单个任务延伸出更多知识点。学生在不懈努力下能够逐渐养成良好的学习习惯，这种学习习惯对学生未来的学习与生活有很大帮助。

（三）充分激发学生科学学习优势

小学阶段的学生对外界事物有非常强烈的探索欲望，特别是对科学有浓厚的学习兴趣，教师需要将学生在科学学习中的探索、求知优势充分发挥出来。教师根据学生所表现出的学习兴趣，对教学方案适当调整，有针对性地进行科学教育，以此达到因材施教的目的。学习兴趣的培养，既可以将学生科学学习优势充分发挥出来，又能够推进科学教育教学发展创新的步伐。

二、小学科学教育教学中培养学生学习兴趣的策略

（一）巧妙运用科学实验

科学教育教学开展中，很多知识点学生如果只是单一地从教材上理解，难度比较大，同时不利于学生学习兴趣的培养。尤其是逻辑性较强的科学知识点，必须通过科学实验的方式，寻找适合的契机将抽象的知识形象化、具体化，继而帮助学生更好地理解。小学科学教育中，科学实验作为关键的组成部分，调整了单纯阅读教材的教学模式，丰富了教学结构与内容，有利于带动学生对科学知识探索的兴趣。有效的实验演示将枯燥的书本知识通过观察、操作的方式进行科学探究，加深了学生对科学知识点的印象，激发了学生自主动手操作的欲望，达到了培养学生学习兴趣的目的。

实验教学手段应用中，教师必须提前做好准备工作，设计实验的同时需要搭配视频与图片等形式的知识讲解，帮助学生正确理解实验中所涉及的科学知识点。例如科教版五年级科学教育教学中“光是怎样传播的”知识点的介绍，虽然光在学生生活中无处不在，同时教材中介绍了光是直线传播的，但是学生却无法对这种抽象知识点进行全面理解。面对这种情况，教师需要结合实验，帮助学生更客观、准确地理解知识点。教师将学生分成小组，实验器材包括手电筒1个、卡纸3张（相同位置打孔）、夹子4个、无孔卡纸1张。实验操作中，教师首先提出问题，让学生对光的传播路径进行猜测，并且给出猜测的依据。其次，在教师的带领下，对光的传播路径进行实验。学生跟随教师的步伐，用夹子将带孔卡纸夹住，并且在桌子上横立固定，控制卡纸之间的距离为15cm，用直尺调整好卡纸位置，将其排列整齐，保证三张卡纸的圆孔处于一条直线。在最后一张卡纸后面设立纸屏，打开手电筒，对准第一章卡纸的圆孔位置进行照射，光线穿过小孔，观察纸屏上是否出现光点。调整第二张卡纸位置，圆孔左右移动过程中，观察纸屏上是否出现光点。经过对实验现象的观察，学生对光是直线传播这一概念有了更全面与准确的理解。

实验是将知识点分解与动手操作，学生能够直观地对实验现象进行观察，这样能够激发学生的科学学习思维，降低科学知识点教学的难度。实验操作与学生动手能力有直接关系，对比死记硬背，学生更喜欢在探索中去认识与理解知识，以实验为桥梁，让学生与科学知识点成为动手操作的“好朋友”，这对学生学习兴趣培养具有重要意义。

（二）科学拓展教学空间

科学教育教学中，教学实践内容非常多。学生学习兴趣的培养，与教学环境、教学空间息息相关。为了进一步培养学生的学习兴趣，教师在科学教育教学设计中，还要采取有效措施对教学空间进行科学拓展。学生面对科学教育中的知识点，具有非常强的探索欲望与求知欲望。小学阶段的学生对于玩有着很深的执着，不喜欢被拘束，喜欢将知识点与实践结合。教师要抓住这个教学切入点，打破传统课堂教学模式，将教学空间从教室拓展到室外，并且融入更多生活元素，减少学生对科学知识点的陌生感。知识与生活密不可分，在教学实践中，学生通过对大自然的接触、对周围环境的观察等，对课本上的知识学习兴趣于无形中得到提升。

以科教版五年级“食物链和食物网”展开研究，教师为了帮助学生对食物链、食物网有深入的认识，能够对生态系统中动植物之间的食物关系有正确了解，组织学生积极到室外进行观察。学生在校园的花坛中，发现部分叶子上有毛毛虫爬过，经过仔细观察，毛毛虫正在吃叶子，但是随后毛毛虫又被小鸟叼走了。根据学生的观察，教师准备蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、小鸟等图片，随后利用多媒体为学生梳理它们之间的关系，利用问题引导的方式鼓励学生去思考“谁被谁吃？谁不用吃其他生物便可以生存？”等问题。随后应用多媒体展示不同的食物链，帮助学生发现其中隐藏的规律。学生以小组为单位对食物链进行演示，观察食物关系的同时，将不同关系进行标注，待演示完毕，学生会得到一个网状结构，这种网状结构便是书中所提到的食物网。

经过学生在生活中的实践观察，加上教师的教学讲解、学生的小组讨论等，学生对食物链与食物网有了新的认识。实践观察环节锻炼了学生的观察能力，并且学生能够将这种观察能力很好地应用到知识点学习中，使学生的学习能力得到了锻炼，开阔了学习视野。这样不仅提高了学生对科学知识的学习兴趣，同时也创新了科学教育的形式，突破了传统科学教学中的局限性。

（三）重视教师与学生的沟通

教师作为科学教育教学的知识传递者，如果不能及时与学生进行沟通，将导致教师对学生的学习状态不了解，进而无法对教学方案进行科学调整，影响科学教育教学质量，达不到提高学生学习兴趣的目的。为了培养学生的学习兴趣，教师需要创新教学模式，优化教学手段，同时重视加强与学生的沟通。通过沟通，教师能够了解学生对科学知识的学习情况，了解学生感兴趣的知识点或者学生迫切想要探索的知识，然后据此调整教学计划，给予学生正确的引导，提升教学效率。

在与学生沟通的过程中，教师可以列举一些热点事件，如神舟十二号载人飞船的发射圆满成功，顺利与天河号空间站交会对接，以此为切入点，询问学生的感想，随即列举其他航天事件，为学生介绍太空知识等。学生在与教师的交流中提出疑问，教师及时解答；同时教师也可以利用多媒体技术为学生播放相关视频，在视频的带动下，学生探索航天知识的欲望能够得到明显增强。在此基础上，教师根据学生的表现调整教学模式，有利于拉近师生间的距离。学生由此转变对教师的传统认识，更期待与教师沟通交流，学习更多科学知识。这样一来，学生学习兴趣增强，教师对学生有了更全面的了解，为后续教学工作的开展积累了经验。

综上所述，科学教育教学的创新必须提高对学生学习兴趣培养的重视。教师应充分认识到兴趣对学生科学知识学习的重要性，及时对教学模式加以调整，通过科学实验的方式帮助学生对知识点进行更细致的认识与了解；打破传统教学空间的局限性，将教学空间从室内拓展到室外，鼓励学生勇敢进行学习实践，自主动手对知识点进行验证；积极与学生沟通，了解学生的学习需求，掌握学生在学习上的难点。这样不仅能够达到培养学生学习兴趣的目的，还能够有效提高小学科学教育教学质量。